中高職專業課程體系銜接評價的構建探索

王帆

摘 要：3+2是中高職銜接培養的一種探索，實際上都是基于機電人才需要的市場調研上。在專業課程的構建中，中職機電應用專業主要培養學生的機電設備的基礎理論知識和基本實踐能力，高職機電一體化專業則是圍繞學生的專業核心技術和創新實踐的培養目標展開。本文針對3+2中高職專業課程體系銜接的現狀，分析問題出現的原因，提出了相應的對策。

關鍵詞：3+2；中高職銜接；課程體系評價；機電技術應用

職業教育“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。

社會的變革促使職業教育的需求在不斷發生變化。一些新技術和新工種雨的出現，以及一些似乎傳統的工作崗位，也要求工作人員掌握分析和創新技能，職業教育面臨著產業結構的調整與轉型的機遇和挑戰。因此，中高職必須有機銜接，統籌協調中等、高等職業教育發展，切實增強人才培養的針對性和系統性[1，2]，在這個要求下專業課程銜接體系在其中的地位就顯得尤為重要。

一、機電技術人才需求分析

通過對各企事業單位調研資料的匯總，我們總結了用人單位以下幾個急需人才崗位[3，4]：

1.自動生產線和機電設備的操作和運行。 自動生產線和機電一體化設備操作和運行 崗位包含制圖與識圖，機械零部件加工，典型機電設備的操作與運行。這類人才適合中等職業教育來培養。

2.自動生產線和機電設備的安裝與調試。自動生產線和機電一體化設備操作和運行 崗位包含電氣安裝、 調試與維修，液壓與氣壓傳動系統安裝、 調試與維修，自動化生產線安裝、 調試與維修，工業機器人的組裝與調試，機電設備的檢測與應用。

3.自動生產線和機電設備的維護維修。自動生產線和機電一體化設備的維護維修包含機電產品的故障診斷與維護，數控裝置的故障診斷與維護。

二、中高職專業課程設置存在的主要問題

中高職有機銜接的前提條件是培養目標銜接。要突出就業崗位為導向、服務地方經濟為主線等這些職教特色；同時緊跟當地經濟、社會發展需求而設置專業課程[5，6]。仍存在的問題有

1.課程內容重復嚴重。由于中職教育有明確的職業目標，畢業生很難或者甚至無法進入相應本科進行學習而只能選擇高職院校相應的專業進行深造。同時中職院校大量采用高職專業課程的基礎性教材，很難避免專業課程嚴重重復的現象。

2.兩階段教學目的、 教學要求不清晰。從教學目的上看，中職學校為了提升學生的就業競爭力，過分重視培養學生的職業能力訓練而忽略必要的理論知識學習，這種以就業為目的的教學計劃，對學生拓展性發展不利，最終忽視了中職院校學生向高職院校過度的要求，同時我國高職院校發展時間短，沒有根本上擺脫高等教育的影響，一般情況下則是學科的重視多于專業，培養的學生職業目標不明確，就業難度逐年上升。

3.教學規劃不合理導致3+2教學及人才培養質量難以保證。中職學校經過長期的發展和積累，其師資、設備水平和管理經驗已具備較強的水平，而高職對學生的專業技能培養放在理論課程學習之后的短期實習中，且由于高職由于前幾年只注重辦學規模的擴張，導致實驗實習設備數量不足，“雙師型”教師也缺乏，影響了專業技能理論教學和實踐項目的開展的質量。這種實訓項目教學規劃的不合理阻礙了中高職的順暢銜接。

三、中高職3+2機電技術應用專業課程體系銜接架構

根據中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質構建課程體系，規劃教學內容，制定相互銜接的專業課程標準，重點在提高職業院校教育教學質量。同時，3+2教育教學質量的提高要在發展中不斷地研究和探索來提高，就現狀而言，可從以下幾方面著手：

1.明確中高職業教育發展的總體目標和思路。中高職業教育發展的總體目標不同在于：中職職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，為社會輸出初級技術員及技術工人。高職職業教育則是我國高等教育的重要組成部分，培養適應生產建設和管理服務第一線需要的，各方面全面發展的高等技術應用型專門人才。針對職業院校學生學習主動性差、應試慣性強等特點，設置靈活多樣的考核方式，以此促進學生加強課程的關注。另外改革評價方式，注重學生學習過程考核，適當降低考試所占比例，提高平時學習的評價分值比重，督促學生重視教師理論課布置的作業及實訓的效果報告。對于中職階段重要的專業課和實訓課，高職院校的老師可與中職老師一同擬定理論課考試試卷和設置實訓課程考核標準，以了解學生的知識和能力掌握程度是否能順利銜接高職專業課程的要求。

2.構建中高職貫通式質量評價體系。建立合理有效的3+2選拔考核機制，一方面激勵督促學生學習，另一方面反映學生中職三年的學習效果。拋卻一考定終身，采用平時和學期末總結考核并重的形式。考核科目應包括綜合文化知識、專業基礎理論和專業技能，其中綜合文化知識成績，專業基礎理論考核成績以及專業技能考核成績各占三分之一。綜合文化知識，以學生中職學段相關課程學業成績為依據進行考核。專業基礎理論考核，由高職院校會同中職學校確定的專業核心課程，采用平時形成性考核與總結性考核并重的形式，由中職學校進行平時形成性考核，由高職院校采取筆試方式開展終結性考核，兩者各占總成績的50%。專業技能考核由高職院校在對口中職學校開展，采取實操和面試結合的方式進行，重點考核學生的實踐動手，分析解決問題等綜合能力。

3.大力加強中高職師資培訓建設的有效銜接。教師是教學活動的參與者，是素質教育目標完成的推進者，是保證辦學水平和教學質量的關鍵。職業教育承擔著往社會輸送實用型人才的任務，中職“雙師型”教師隊伍是職教師資隊伍必備要求，既要勝任理論教學，又要教授學生實訓

實習，如不達到則會直接影響職業教育的教學質量。從高等職業教育可持續性發展的角度來說，高職教師則不僅是要具備雙師型的素質，還必須參與企業的研發工作，幫助企業解決實際困難。只有這樣才能培養學生的分析和解決問題的能力，進而建立校企合作的橋梁。對于加強中高職教師師資培訓的建議，有如下幾條

一是吸引重點高等院校優秀畢業生源進入職教師資培養行列，培養出高水平和質量的職教師資；二是鼓勵教師到企業參與進行專業和工種的實踐，促使教師把企業接觸到的知識和技能引入課程；三是鼓勵教師進行學術研究，既要結合專業進行學術和方法研究，又要加強對教育教學方法的研究。

四、小結

通過3+2中高職銜接教學管理制度的實施，保障中高職銜接教學計劃的有效執行，并逐步總結完善人才培養方案，提高中高職3+2銜接教學質量，保障中高職銜接教學體系順利和持久運行，促進中等和高等職業教育同步協調發展，使其最終培養出真正適合市場需求的專門技術型人才。

參考文獻：

[1]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業課程體系銜接問題的思考制[J].中國高教研究，2011，（5）：89.

[2]司銀霞.中高職3+2模式有效銜接的問題思考[J].物流工程與管理，2011，33（12）：131-132.

[3]邵澤強，王曉忠，劉雪雪.機電技術應用專業人才培養調研告[J].江蘇教育，2013（Z3）：28-31.

[4]楊世忠.“崗位主導，項目帶動”人才培養模式的探索與實踐——以機電技術應用專業建設為例[J].福建教育，2014（39）：39-40.

[5]劉子貴.中高職機電一體化技術專業課程體系銜接的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014（5）：63-66.

[6]龔洪浪.基于中高職銜接的中職機電技術應用專業課程設置研究[J].創新教育[J].2013，（25）：143.