青少年科技教育研究的現(xiàn)狀與思考

崔坤宇

摘 要：就青少年科技教育而言，其不僅對提高學生的科技素養(yǎng)有著至關重要的作用，同時通過對其展開深入研究，也對推動青少年科技教育的深化發(fā)展有著深遠的意義。然而，我們可以看到，就當前我國青少年科技教育研究而言，不僅缺乏相應的專業(yè)研究，而且其相關研究大多處于理論和經(jīng)驗層面。基于此，本文將通過對青少年科技教育研究的現(xiàn)狀分析，并在此基礎上，為其更好地發(fā)展提供相應的參考和借鑒。

關鍵詞：青少年 科技教育 研究

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

眾所周知，我國一直在大力實施科教興國戰(zhàn)略，由此可見，科技教育質量的高低直接影響著國家的前途和命運。而想要將科教興國戰(zhàn)略落到實處，就必須高度重視青少年科技教育。因此通過對青少年科技教育展開相關的研究，不僅是順應國家戰(zhàn)略方針的重要表現(xiàn)，同時也對科技教育系統(tǒng)的創(chuàng)造性發(fā)展起著重要的支撐作用。

一、有關青少年科技教育研究的現(xiàn)狀分析

1.我國科技教育研究機構的發(fā)展現(xiàn)狀

對于科技教育而言，各國都是相當重視的，不少國家也專門為此成立了相關的研究機構。比如早在19世紀，美國便成立了科學促進會，后來成立了科學教育協(xié)會、國家科學教師協(xié)等科技教育研究機構。除了美國，諸如英國、德國、澳大利亞等國家也成立不少的科技教育研究機構。

然而，相比較發(fā)達國家，我國在科技教育研究機構方面的起步可以說晚了不少。20世紀80年代，為了探索研究和普及青少年科技教育工作的相關規(guī)律和理論，我國第一個科技教育研究結構——中國青少年科技輔導員協(xié)會成立。2009年，為了進一步推動我國科技教育的發(fā)展，由小學、中學、高校等方面的科學教育研究人員組成的教育學會科學教育分會得以順利成立。目前國內(nèi)不少高校也先后成立了相關的科學教育研究中心和科學教育的專業(yè)網(wǎng)站，這為開展科技教育的深入研究和探索，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機會。但不可否認的是，對于我國的科技教育研究結構而言，不管是數(shù)量、規(guī)模，還是質量方面，仍不能滿足我國科技教育體系的需求。不可否認地說，目前我國的科技教育研究機構仍處于發(fā)展的初始階段。

2.我國青少年科技教育研究成果的現(xiàn)狀分析

通過對我國青少年科技教育研究的學術期刊和專利發(fā)明研究成果的調查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)在青少年科技教育領域，不僅缺乏專業(yè)性學術期刊論文發(fā)表，而且就僅存的綜合性教育類期刊而言，也存在著不少的問題，其具體表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，筆者發(fā)現(xiàn)青少年發(fā)表的科學教育理論研究文章主要側重在科技文化相關的基礎理論方面，其研究不僅籠統(tǒng)，而且對科技教育在不同年齡層次上的實施缺乏相對深入的研究。另外，對國際上先進的科技教育成果的相關論述并不多，而且對相關理論在實際操作層面上的研究更是少之又少。

其二，在我國青少年科技教育現(xiàn)有的研究成果中，對于相關理論的運用研究和評價研究也是不足的，同時缺乏對課程標準和教材研究的分析。包括在科技教育的不同層次方面的銜接研究也有待補充。大多數(shù)研究只是停留在經(jīng)驗的積累階段，對于理論指導下的教學實踐研究相對缺乏。

二、有關我國青少年科技教育研究的相關思考

通過上文的分析，我們可以看到，不管是在科技教育研究結構，還是在相關的研究成果和學術期刊方面，我國青少年科技教育研究還有巨大發(fā)展空間。對此，我認為可以從以下幾方面著手：

其一，想要更好地對青少年科技教育展開深入研究，運用系統(tǒng)論的方法和原理可以說是至關重要的。就青少年科技教育系統(tǒng)而言，其不僅涉及了不同階段科技教育的目標、價值、途徑、制度等眾多內(nèi)容，而且各研究內(nèi)容之間存在著紛繁復雜的關系。這就需要在研究過程中，把握科技教育的差異性、多樣性和整體性，同時將科技教育與物理、生物、地理等其他領域的教育研究結合起來，在系統(tǒng)論原理的指導下進行相關的科技教育研究。

其二，對于我國的科技教育而言，不管是學科教育目標的實現(xiàn)，還是科學教育理念的落實，將科學教育發(fā)展成為獨立教育學科，目前還缺乏相關學術支撐和專業(yè)服務。因此，想要更好地對青少年科技教育展開深入研究，還應重視并加強對相關學科的建設。具體而言，可以借助科技教育研究機構，深入開展科技教育的實踐研究，并不斷歸納規(guī)律，進而豐富青少年科技教育理論和實踐。

其三，縱觀我國的科技教育研究，學生在不同學習階段的科技教育研究，是各自獨立的，這不僅忽視了科技教育研究的內(nèi)在聯(lián)系，而且也造成了對科技教育目標整體性認知的不足，導致學生在形成科學思維和科學探究能力時造成一定的斷層和偏差。因此，這就需要科技教育研究應重視學生在不同年齡段、不同學習階段的學科銜接性研究，做好相應的學科彌補和融合工作，進而推動青少年學生相關科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

當然，要想全面地開展科技教育研究，還應重視對青少年學生技術教育的研究。在當前我國的青少年科技教育研究中，我們可以看到，并沒有建立起完善、精準、規(guī)范的科技教育概念。目前先行的“勞動技術教育”也帶有明顯的經(jīng)濟屬性，缺少新時代所倡導的科學技術屬性和職業(yè)教育屬性。因此，在當前的科技教育研究中，還應對技術教育進行準確定位和開展深入研究。

與此同時，由于我國科技教育的研究主體之間存在缺乏實質性合作的問題，各為其路、彼此間信息不共享，這大大阻礙了科技教育前進的步伐。因此在青少年科技教育研究中，還應強化各研究主體之間的合作，改變以往傳統(tǒng)研究工作中的各自獨立的工作方式，相互融合借鑒，避免青少年科技教育研究理論空洞單一、實踐淺顯等問題，進而為科技教育研究的縱深方向發(fā)展提供必要的保障。

青少年科技教育研究是青少年科技教育持續(xù)性發(fā)展和實施的關鍵所在。因此，想要更好地開展青少年科技教育，我們就應針對當前青少年科技教育所存在的問題，運用科學系統(tǒng)的方法對其進行相關研究和探討，進而開發(fā)出更為高效、高質量的青少年科技教育研究系統(tǒng)。

參考文獻

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