關于數學師范生教學技能訓練實效性的調查與反思

伍越 袁金波 李青青

摘 要：本次調研的對象是在校數學師范生，旨在從態度、實踐能力和融合數學學科知識的技能等方面，調查當前數學師范生教學技能訓練的初期、中期、后期這幾個階段的技能現狀。據此，進行資料收集、數據分析并提出相關建議。

關鍵詞：數學師范生；技能訓練；調查報告

一、調查目的

通過調查，了解數學師范生在教學技能訓練初期、中期、后期這三個階段的技能現狀以及目前中小學對新入職教師的教學技能水平和可持續必備技能的需求。然后，著眼于目前高校對于數學師范生培養的一些要求與計劃，提出融合學科知識特點的創新型改進建議。

二、調查方法與內容

調查對象與方法：主要以發放問卷的形式對在校的數學師范生進行跟蹤調查，調查他們在教學技能訓練的初期、中期、后期的訓練狀況。針對在校師范生的問卷共發放220份且回收215份。數據主要采用Excel等軟件進行數據統計處理。同時對高校師范專業研究人員和指導教師以及地方基礎教育教研室和中小學管理人員（校長、教務主任、教科室主任等）展開訪談活動。全方位、多角度地對數學師范生的教學技能水平和可持續發展必備技能的需求兩個方面開展調查。

問卷內容：（1）初期、中期、后期數學師范生對教學技能的認識和態度

（2）各階段數學師范生的教學技能訓練的內容

（3）不同訓練階段的師范生采用的訓練方法

（4）數學師范生對教學技能訓練效果的認識與感受

問卷形式：通過紙質問卷和網絡問卷相結合的形式展開問卷調研

三、調查結果與分析

（一）初期、中期、后期數學師范生對教學技能訓練的認識與態度

在校的數學師范生對于教學技能訓練的積極性出現了先上升后下降的情況（由圖1.1可見）。在技能訓練初期即大二階段時88%以上的學生能夠對其保持較高的熱情，到技能訓練中期即大三階段的時候師范生對技能訓練的積極性達到了在校期間的頂峰。然而，到教師技能訓練后期也就是大四階段的時候，有接近40%的師范生對技能訓練的積極性都有所下降。訓練時間也從側面反映了數學師范生從初期到后期對待教師技能訓練態度的轉變（由圖1.2可見）。初期時數學師范生訓練的頻率按天來計算，但到中期時確要按照周或月來計算，到后期的時候出現了一部分人幾乎不參加訓練的狀況。

（二）各階段數學師范生的教學技能訓練的內容

在教學技能訓練的初期，師范生開展訓練的主要內容有：“三字一話”、“說課、講課”、“表情手勢”等。其中“說課、講課”的訓練人數達到總人數的98.5%堪稱“訓練內容之最”。訓練的中期的基礎訓練內容依舊保持著必要的練習，“說課講課”依舊是占領著訓練內容的榜首達到92.9%，但尤為關注的是“教案設計”訓練逐漸也成為該階段訓練主流之一，訓練人數由初期的31.3%上升到91.7%。到技能訓練后期，師范生更加明白自己的優勢及不足，因此，最基礎的“三字一話”緩慢減少，其他各項例如：“說課”、“板書”、“表情”等技巧性較強的訓練項目依舊保持著訓練。

縱觀整體了解到“三字一話”是最為基礎的訓練內容，“說課講課”是最為重要的訓練內容，并且數學師范生訓練的一般過程即是由初期的常規性訓練即初級技能訓練到中期的高級技能訓練再到后期的教學設計、課件制作等實際操作性訓練，訓練過程呈現出由易到難、由簡到繁的特征，目的是讓數學師范生能在這種循序漸進的訓練模式下有效地提升自己的教學能力。

（三）各階段數學師范生的教學技能訓練的方法

在技能訓練的初期，有88%的數學師范生采用“2-3人小組訓練”為主的訓練模式，“單獨訓練”和“集體訓練”這兩種訓練方式雖然存在，但是所占比例不多。在教師技能訓練的中期有55%的數學師范生依舊選擇“2-3人小組訓練”的訓練形式，與訓練初期時采用的訓練方式差異較小。到了訓練的后期，數學師范生開始采用“自我反思為主的訓練”和“教師指導下的訓練”相結合的訓練模式來逐步完善自我，但是小組訓練的訓練方式依舊占著較大的比例。由調查可知，小組訓練的訓練方式頗受數學師范生的偏愛。

（四）師范生的教學技能訓練的效果

由調查報告數據統計可知訓練效果的變化呈現出一個“倒V形”，即在訓練的初期，92%的學生認為有效果；到了中期97%以上的師范生都認為教學技能訓練有效果而且是很大的效果；到了后期感覺效果不明顯的人逐漸增多達到12%，隨著訓練階段的轉變，訓練內容的更替，訓練效果也出現比較明顯的波動。

四、問題與建議

（一）問題

通過對問卷內容的整理和調查數據的分析，發現現階段數學師范生的教師教學技能訓練存在著以下幾個問題：

首先，訓練的時間、內容以及訓練量都沒有得到足夠系統而又科學的規劃。例如，在訓練的初期，基礎訓練雖耗時較長，但成效較低。例如畫線練習、粉筆字的練習等。但是到技能訓練初中期更替之際，訓練內容類型急劇增加，但各項訓練分配時間較短。教案設計、說課、講課等逐漸都變成訓練的重點，在一定程度上激發了師范生訓練的熱情，但是也造成了無形的壓力。

其次，學校未為數學師范生提供專門的技能訓練的場所。微格教室資源的缺失降低了專業競爭力，限制了我校對數學師范生的培養。就現有資源來看僅有的是上課使用的教室。據了解，我校本科階段師范生培養目標主要是中小學教師，可訓練使用的硬件設施卻不符合中小學使用標準，例如黑板的規格。

再者，學校缺少具有較高專業素養的技能訓練指導教師，存在著學生多指導教師少的現象，這導致了訓練評價反饋滯后，這也是導致某些階段訓練效果不明顯的原因之一。

最后，師范生實踐機會較少，學校的工科化傾向直接影響師范生的實踐安排策略。眾所周知，操作技能的實踐關鍵掌握技術以后的熟能生巧，因而集中化的訓練能夠很好地將所學運用到實際。但是，合格教師的培養卻是一個精雕細琢的過程，需要與老教師接觸、與學生的互動，這是一個由量變到質變的過程。若機會缺失很容易造成學生模擬與實踐之間的心理落差。

（二）建議

1.訓練內容更加趨向合理化，科學化。制定明確的訓練計劃（合理分配各階段的訓練內容）以及制定數學師范生在訓練的初期、中期、后期應該達到的技能水平階段標準，使得對數學師范生的培養更加專業化、精細化。在訓練模式創新的理念下，增設與學科特點相融合的技能訓練課程，例如幾何畫板、geogebra等軟件的教學的課程，讓師范生盡早接觸到融合了數學學科特點的教學模式?，F代信息技術的引入不僅增加了平時傳統技能訓練的趣味性，還能夠豐富師范生的課余生活。

2.學校應加大對師范生專用硬件設備的投資力度，建造師范生專用的訓練教室，例如微格教室，中小學規格化的練習場所等。通過增加師范專業的競爭硬實力來帶動軟實力的提升。

3.學校應引進更多的專業指導教師，對我校師范生進行專業指導。緩解師范生多指導教師少的帶來的不良效應，以建立“雙導師”制為目標，以此來推動我校師范專業的特色化發展。

4.學校學院應努力建立“U-G-S”的模式，加強我校與中小學的聯系，盡可能地讓數學師范生能夠接觸到中小學的一線名師，加強師生之間的合作交流，在此過程中提升師范生實踐教學能力。

5.在師范生的培養上，還要做好師范生的思想工作，讓師范生自身更加深刻的了解自己所學專業，明確自己對未來的規劃，提高對教師教學技能訓練的重視程度。

只有通過不斷地反思訓練效果，不斷地優化訓練內容，不斷地改善教學技能訓練方式和方法，不斷地更新訓練理念，我校的數學師范專業才能在以后的發展長河中不斷進步，在我國數學師范生培養的歷史上立于不敗之地。

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