應用型人才培養視域下大學生學生思維體系構建探究

陳彥同 焦義濤

摘 要：高校教育一直我國教育體系的重中之重，它是為社會文化、科技進步輸送人才力量的重要載體。而隨著國家對高等本科教育改革的不斷深入，對人才的需求大量的增加，民辦高等本科院校的辦學目標逐漸向培養應用型本科人才靠攏。通過構建“四維”立體式應用型人才培養體系即四維學習培養目標、四維學習培養途徑和四維學習培養層級，搭建學習思維引導體系。從而有助于培養符合應用型人才標準的大學生。

關鍵詞：民辦應用型本科院校；應用型人才；學習思維引導體系

一、研究背景

高校教育一直承擔著為我國社會發展輸送人才力量的任務，而高校作為高校教育重要載體，對學生的專業知識的學習、綜合能力的發展，尤其是學習思維的提升發揮著重要作用。而民辦高校作為高校教育的一個重要部分，其把培養應用型高級人才作為辦學目標，在社會發展人才的輸送上承擔著重要角色。民辦高校雖為后起之秀，但是在辦學思路、人才培養方式上借鑒國內或國際最前沿的經驗，辦學效果突出，成果較為突出，但是報考學生的整體素質和能力相對較弱同樣阻礙著民辦高校人才輸出的質量，尤其是畢業生在各企業和單位中展現出來的學習思考的能力較優秀公辦高校畢業生還存在很大的差距。而目前社會人才的需求現狀隨著國內快速發展，各行業對人才在各方面的能力，尤其是學習能力的要求越來越高。

如何圍繞民辦高校的辦學理念，結合學校的先進的管理方式強化學生整體素質的提高，尤其是學生學習思維方式的正確、合理的引導成為民辦高校逐步完善的新課題。

二、研究目的

通過研究民辦高校的辦學特色和辦學方法，以民辦本科高校大學生為研究對象，對他們學習方式方法；未來發展軌跡是否進行合理化設計；專業相關課程的理解認識以及學習思考方法；課堂外事物發展規律的把握能力進行深度剖析，把握他們的學習思維方向和規律，找到合理有效的引導方式，幫助他們在課程和事物的認識上形成較為成熟的思考體系。本論文將著重分析學生學習思維的要素，構建學生學習思維引導體系。

三、應用型人才培養目標及其培養知識結構特征

應用型本科院校的人才培養目標主要是培養應用型人才，應用型人才要從理論型人才與應用型人才的區別來定義，理論型人才具有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、 創新知識的重任；而應用型人才則“把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務”。 有學者認為培養應用型人才就是培養“以經濟社會發展需求為導向，培養德智體美全面發展，具備扎實專業基礎知識和基本技能，并能將專業知識和技能應用于社會實踐領域，具有較強的實踐能力創新潛力的高素質的人才”。 由此可見，應用型人才是人才領域中的一個重要類別，其主要任務是將理論轉化為生產領域、生活實踐中的技術，具備一定的理論解讀能力、較強的實踐創新能力、堅定的職業操守。 因此，應用型本科院校應著力從基礎理論知識的學習和把握、實踐應用能力和對事物發展過程的思考總結來培養人才。

四、應用型人才素質拓展體系的模塊設計

根據應用型人才培養目標及其所蘊含的“基礎性”和“復合性”的知識結構特征、“應用性”和“創新性”的學習能力結構特征、“發展性”和“服務性”的學習應用結構特征，結合“大學生素質拓展計劃”核心理念，應用型本科院校大學生素質拓展主要定位于學生第一、二課堂，校內鍛煉和校外實踐。圍繞著應用型人才培養目標展開，搭建“四維”立體應用型人才素質拓展培養體系，即四維學習培養目標（專業知識學習、知識儲備、學習思考能力、學習應用能力）、四維學習培養途徑（第一課堂、第二課堂、校內鍛煉、社會實踐）、四維學習培養層級（注重普及化的班級層級、注重競爭化同層次同專業化層級、注重專業化的院系層級、注重品牌化的校級層級）。 從而體現出其“四維”“立體”“互動”的特征，即第一、二課堂和校內外實踐的融合互動、專業教師與學工隊伍的良性互動、廣泛參與與精品推廣的有機互動。

（一）四維學習培養目標結構

應用型人才四維培養目標由專業知識學習、知識儲備、學習思考能力、學習應用能力構成。

1.專業知識學習目標

應用型本科高級人才培養過程中對專業知識學習目標應基于學生在未來職業發展的需求進行設立。引導學生通過對專業知識進行分解，具備自身的專業知識體系，明確專業知識的理論和知識要點，區分專業知識的適用性。更重要的是加強引導學生剖析專業價值并以此為依據，考取相關資格證書，提高自身專業性價值。

2.知識儲備

對于學生知識儲備的目標設定則必須結合專業特色進行引導和拓展。目前大學生普遍學習狀態是注重課堂吸收知識，而忽略該部分知識內在轉化形成自己的技能，無法有效地形成自身的知識儲備。可以通過提倡學生復習學習筆記，對學習內容某一模塊進行自我復習版塊設計，并通過評比提升積極性來側面提升學生對知識的把握和知識儲備容量。

3.學習思考能力

學習本身就具動腦的過程，如何讓思考成為一種突出的努力，可以通過進行此項能力目標的設立和引導來完成。以交流式和啟發式教育為載體，通過和學生對某一事物的發展規律進行探討，幫助學生強化思考能力提升，并運用在日常學習中去，以好奇的心態探索專業學習的未知，讓學生在畢業時具備接受新事物、快速學習新事物的能力。

4.學習應用能力

學習應用能力是解決學生由所學向實際生產轉化的必要條件。其在目標執行過程中可以從小方面著手，逐步培養學生從學習內容良好的講解，遵循事物發展的能力，解決所學和日常困難的能力，實現學習從觀察、思維邏輯、思考以及應用等全方位目標達成。

（二）四維培養途徑包含主要途徑及其素質拓展項目，培養途徑主要包含第一課堂、第二課堂、校內鍛煉和社會實踐。

1.第一課堂把握

第一課堂是學生接收知識最直觀的場所，是神圣不可侵犯的。有效和授課教師形成互動，結合學生學習特點進行針對性授課，是提升課堂學習效果重要途徑；其次，重視班級學習氛圍的營造，不斷強化學風建設監督和落實，班級人人形成一股干勁，有助于把知識吸收的效果惠及每位學生。

2.第二課堂延伸

第二課堂主要承擔豐富學生知識面的任務。第二課堂實行的把握要點主要側重于和學習專業相關，場地設置靈活性較強，本體性知識體現突出，同時還有思想教育性、創新性的特點。通過開展學習交流會、班級情景劇、班級辯論會、知識競賽等活動來進行第二課堂的延伸，豐富學生專業知識的同時，增強趣味，提升學習效果。

3.校內鍛煉

鼓勵學生在大學這個小社會盡情發揮自己才能，施展自己才華，這就是通常所說的校內鍛煉。校內鍛煉是由學校為學生打造平臺，以學生興趣為突破點，以社團、藝術節、各級學生組織為載體的綜合性項目。讓學生以服務性的定位負責專項活動，提升學生責任心同時，培養學生精通一項技能。強化學習的實用性。

4.社會實踐

社會實踐是檢驗學生學習成果的重要試金石。社會實踐過程往往結合學生專業知識學習、知識儲備、思維邏輯、知識應用能力。是一個綜合性較高的鍛煉學生的載體。在設定社會實踐的方向上，高校遵循結合學生的專業的原則進行設定。為更好地提升學生的學習思維能力，在社會實踐場所安排上，更應傾向于思考設定、專業發展性、以及專業實踐操作上。

（三）四維學習培養層級結構

應用型人才學習培養目標應強化創新學風建設拓展載體，逐步形成四維培養層級，即普及化的班級層級、競爭化同層次同專業化層級、專業化的院系層級、品牌化的校級層級。

1.班級培養層級，其特征是“微型化”“普及化”，涵蓋了專業知識、實訓實驗、 學術類/人文講座、 新生入學講座、創新創業類技能活動、文化藝術類技能活動、學科專業類活動、班團組織常規學習交流活動、社會實踐、志愿服務、社會兼職活動在內的所有專業性學習拓展項目。

2.同層次同年級層級，其特征是“交流化”“競爭化”，涵蓋了專業知識、實訓實驗、 學術類/人文講座，創新創業類技能活動、文化藝術類技能競技化活動、學科專業類競技化活動等。

3.院系培養層級，其特征是“專業化”“系統化”，主要素質拓展項目包括學術類/人文講座、新生入學講座、創新創業類技能活動、文化藝術類技能活動、學科專業類活動、社團活動、社會實踐、志愿服務。

4.校級培養層級，其特征是“品牌化”“精品化”， 主要素質拓展項目包括創新創業類技能活動、文化藝術類技能活動、學科專業類活動、社團活動、社會實踐、志愿服務。

五、結論

應用型人才學習思維拓展體系在“四維培養目標”的引導下，通過融合“四維培養途徑”，搭建“課內外”學習拓展項目，優化統籌社會實踐在課堂內外的教育資源， 極力拓展素質提升的教學空間，搭建“四維培養層級”的平臺，有助于促進學生朝應用型人才的培養目標發展。

參考文獻：

[1]毋靖雨.應用型人才培養視域下大學生素質拓展體系的構建研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2018，27（05）：52-55.