理工科女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的研究

沈琳潔

摘 要：學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的性別定位很大程度上會影響專業(yè)認(rèn)同，本文通過訪談法探討理工科女生自我專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展期望以及其對專業(yè)的性別定位的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：工科女大學(xué)生具有較一致的專業(yè)認(rèn)同理解，均表示男女生在學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成果方面差異較小。同時(shí)，均表示有意愿從事專業(yè)對口的職業(yè)，且對自身職業(yè)期望較高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；工科女；專業(yè)的性別定位；職業(yè)期望

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.理工科女大學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀；

2.理工科女大學(xué)生專業(yè)發(fā)展期望；

3.理工科女大學(xué)生對專業(yè)的性別定位的看法。

（二）研究方法

本研究通過訪談法獲取了訪談錄音，即錄音資料，然后對該資料進(jìn)行重點(diǎn)部分謄錄、分析和整理，獲得了一定標(biāo)簽和重要概念，進(jìn)行歸類對比，最后整合所有信息，以研究問題為引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果分析。

二、研究結(jié)果

（一）理工科女大學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1.理工科女大學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)同的理解

總體而言，理工科專業(yè)女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度個(gè)體差異較大：

F1：“比較模糊吧，我覺得我的專業(yè)認(rèn)同感不是特別高，但是在摸索問題的過程中對專業(yè)還是比較認(rèn)同的，認(rèn)同的可能是那種學(xué)習(xí)狀態(tài)吧，但是我對這個(gè)專業(yè)沒有興趣。”

F2：“假如說是100分的吧，我對它的認(rèn)同感應(yīng)該算是80分左右吧。”

由上述理工科專業(yè)女大學(xué)生對自我認(rèn)同感程度的描述可以看出，理工科女大學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)同個(gè)體差異較大，存在“比較模糊”、“了解不夠深入”的情況。

2.工科女專業(yè)認(rèn)同的影響因素

在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，訪談對象的專業(yè)認(rèn)同受興趣、性格等個(gè)人內(nèi)在因素影響較大，手家人、朋友、老師等社會外在因素影響較小。

（1）個(gè)人內(nèi)在因素影響工科女生的專業(yè)認(rèn)同

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，訪談對象選擇目前專業(yè)主要是出于自己的選擇，且“興趣”因子在其中占有很大作用：

F1：”我家是屬于比較民主的家庭，父母當(dāng)時(shí)并不太認(rèn)同女孩子學(xué)這個(gè)專業(yè)，希望當(dāng)醫(yī)生或老師，但還是隨自己的意，還是鼓勵(lì)我。”“自己對認(rèn)同的影響比較大，自己再學(xué)習(xí)之中找到了興趣。”

同時(shí)，在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“性格”因素在專業(yè)認(rèn)同感的形成中發(fā)揮著重要作用：

F3：“我性格可能比較男孩子，所以對電路這方面比較感興趣。”

（2）社會外在因素影響工科女生的專業(yè)認(rèn)同

在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，存在部分理工科女大學(xué)生出于家人意愿選擇本專業(yè)，但未來的發(fā)展方向不會選擇該專業(yè)的現(xiàn)象：

F1：“室友是父母逼著選擇這個(gè)專業(yè)，室友不喜歡這個(gè)專業(yè)，但學(xué)習(xí)成績非常好，以后考研也不想考這個(gè)專業(yè)”。

從上述被逼著選擇目前所就讀專業(yè)可以看出，家長對女生學(xué)習(xí)工科，特別是熱門工科專業(yè)，持有較積極的態(tài)度。

同時(shí)，除了被逼迫選擇該工科專業(yè)的女生之外，主動選擇工科專業(yè)女生的家人對其學(xué)習(xí)工科專業(yè)同樣持較積極的態(tài)度：

F1：“父母當(dāng)時(shí)并不太認(rèn)同女孩子學(xué)這個(gè)專業(yè)，希望當(dāng)醫(yī)生或老師，但還是隨自己的意，還是鼓勵(lì)我。”

F4：“當(dāng)時(shí)我報(bào)自動化就是我媽媽極力鼓勵(lì)把它放到我的志愿里面。”

從上述訪談內(nèi)容中可以明顯看出，理工科女大學(xué)生的父母對女生學(xué)習(xí)工科持有比較積極的態(tài)度；同時(shí)，上述訪談對象中有兩人提及，“父母希望我去當(dāng)老師，不想我太累”，從中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)的性別定位在女大學(xué)生專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)同進(jìn)一步發(fā)展中發(fā)揮一定作用。

同時(shí)，在老師、朋友、同學(xué)等社會外在因素看來，男女生學(xué)習(xí)理工科差異較小，同樣對女生學(xué)習(xí)工科持有較積極的態(tài)度：

F3：“我們以前老師會提這些：女生，不要當(dāng)程序員，好累。但是通常說這些話的老師通常是文科類的老師，要是理科類的老師都不會說什么，也還是支持你去學(xué)工科的。”“我感覺我的舍友還挺喜歡我的專業(yè)的。”

F5：“家人朋友都覺得這個(gè)專業(yè)有前途，而且這個(gè)專業(yè)不需要風(fēng)吹日曬，覺得對女生挺好的。”

（二）理工科女大學(xué)生專業(yè)發(fā)展期望

1.職業(yè)期望較高

伴隨著我國婦女地位的提高和男女平等觀念的深化，職業(yè)期望的性別分化程度可能會降低。【1】同時(shí)，在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)訪談對象均有較高的職業(yè)期望：

F2：“因?yàn)槲覀冞@個(gè)專業(yè)的社會認(rèn)同度非常高，所以想去百度、華為等比較牛的公司。”

F3：“我以后可能也想去阿里啊、百度啊、華為啊這些公司。”

2.學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)

訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，訪談對象的學(xué)習(xí)動機(jī)較高，當(dāng)遇到難題時(shí)，主動解決問題的積極性較高；同時(shí)，伴有一定的興趣成分，訪談對象遇到專業(yè)課程的問題的心態(tài)也比較積極，如：

F1：“大一的時(shí)候?qū)蠋熞蕾囆詮?qiáng)，現(xiàn)在對老師的依賴性不是很強(qiáng)了，仔細(xì)的時(shí)候會自主學(xué)習(xí)，會很開心。當(dāng)遇到難題的時(shí)候會自己上網(wǎng)查，知道清楚明白。”

（三）理工科女大學(xué)生對專業(yè)的性別定位的看法

1.理工生女大學(xué)生對男女學(xué)習(xí)工科的共性理解

在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，理工科女生總體對男女學(xué)生工科的態(tài)度比較一致，都認(rèn)為差異較小，伴隨著興趣、熱愛的成分，男女生均可以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上有所得，如：

F3：“男女生都熱愛這個(gè)專業(yè)，跟性別沒有關(guān)系。”。“我倒不會因?yàn)橛幸恍﹤鹘y(tǒng)的觀念去改變自己的選擇。”

2.理工科女大學(xué)生對男女學(xué)習(xí)工科的特性理解

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)差異

在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在理工科專業(yè)女大學(xué)生的認(rèn)知中，女生努力學(xué)習(xí)工科專業(yè)多處于目的，即學(xué)習(xí)成果；而男生多出于興趣因素，如：

F1：“高中的時(shí)候沒有感受到男女差異，大學(xué)的時(shí)候明顯感受出男女差異，我們班男孩子成績真的超好的，真的為了興趣才在聽，聽得很通透。大一的時(shí)候男女差異會影響自己的認(rèn)同，我覺得男孩子好像真得特別適合這個(gè)專業(yè)。”

（2）男女體能差異

在訪談過程中，筆者了解到工科專業(yè)為高腦力支出與高體力支出并重的專業(yè)，因此男女性生理因素的先天差別在工科專業(yè)學(xué)習(xí)中有一定影響，如：

F2：“像男生就比較能設(shè)計(jì)一些比較重的東西，材質(zhì)也選比較厚重的；但女生就會選擇比較輕的材質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”

（3）未來就業(yè)差異

總體而言，理工科女大學(xué)生對未來就業(yè)持有比較積極的態(tài)度，并且認(rèn)為男女在專業(yè)就業(yè)方面存在一定的差異：

F4：“就業(yè)的話，還是會有性別不平等，男生更占優(yōu)勢一些。所以女生學(xué)了這個(gè)就業(yè)的時(shí)候是不是不那么容易被接納，因?yàn)閮?yōu)秀的人才很多嘛，他可能就愿意優(yōu)先選男生，可能就是會有一些擔(dān)憂。但也不太大，一點(diǎn)隱隱的擔(dān)憂。”

同時(shí)，在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，工科男與工科女就業(yè)方面的差異可能并不能被稱為一個(gè)問題，如

F2：“我覺得男女差異可能不會很大，像我們專業(yè)專業(yè)就業(yè)可能女生甚至更多一點(diǎn)。”

F3：“但是我現(xiàn)在覺得，只要自己努力這些問題事完全可以克服的。”

三、總結(jié)與討論

（一）總結(jié)

總體而言，理工科專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同具有個(gè)體差異的特殊性。個(gè)人興趣、性格是影響理工科專業(yè)女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要因素：女大學(xué)生對就讀的工科專業(yè)的認(rèn)同往往出于自己本身對該專業(yè)的熱愛，如在高考填報(bào)志愿時(shí)就選擇該專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，父母、老師、朋友、就業(yè)前景等社會外在因素也發(fā)揮著重要的影響作用：理工科專業(yè)女大學(xué)生的父母往往支持其就讀該工科專業(yè)，一是出于該專業(yè)較高的社會認(rèn)可度，二是出于父母尊重、支持女兒決定的態(tài)度。當(dāng)然，在訪談過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在父母逼迫女大學(xué)生就讀理工科專業(yè)的情況，從中一定程度上可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)的性別定位的發(fā)展，工科專業(yè)不再只是男生的專屬選擇。

并且在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是理工科女大學(xué)生本身，還是其父母、朋友、老師，都對工科女的存在持比較中立的態(tài)度，認(rèn)為工科女是普遍現(xiàn)象，很正常。尤其從該研究的訪談對象——三名理工科女大學(xué)生角度出發(fā)，其對自身專業(yè)的性別定位持有比較積極的看法，其表示雖然男女性在工科專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在一定的體能、思維方式、學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，但總體的共性大于個(gè)性成分，對專業(yè)的興趣、熱愛、后天努力成分是影響工科男女生學(xué)習(xí)成果的主要因素。

因此，筆者認(rèn)為，該研究一定程度上反映了理工科專業(yè)女大學(xué)生自身專業(yè)的性別定位的積極發(fā)展趨勢。

（二）討論

1.這些工科專業(yè)都是比較好就業(yè)的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)，若為武器、彈藥等冷門專業(yè)，結(jié)果會否有所不同？如：

F3：“如果我學(xué)的是軍工專業(yè)的話，我會很崩潰，首先是沒有興趣，其次是以后干嘛呀，然后就會覺得比較適合男孩子。”

2.由于訪談對象為985高校的理工科女大學(xué)生，對自身定位一定程度上原本就高于普通高校的理工科女大學(xué)生，因此，其較高的職業(yè)期望是否缺乏一定的代表性？

3.同時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍是影響專業(yè)認(rèn)同的重要因素，因?yàn)樗x取研究對象所在高校和所就讀專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，是否一定程度上對其較高學(xué)習(xí)動機(jī)形成影響？

（三）反思

1.筆者訪談經(jīng)驗(yàn)有所不足，在遇到不同訪談對象中的靈活性比較差，訪談效果呈現(xiàn)一定的差異。

2.研究對象局限于電子信息、工業(yè)設(shè)計(jì)等社會就業(yè)前景、認(rèn)可度比較好的工科專業(yè)，沒有選取純軍工專業(yè)，如武器、彈藥等女大學(xué)生進(jìn)行訪談研究，有一定的局限性。

3.本文所選用的“專業(yè)的性別定位”缺乏統(tǒng)一的概念界定，理解從筆者個(gè)人理解角度出發(fā)，即社會對男女性性別角色在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)上的的規(guī)定和期待。

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