基于學生視閾對大學英語專業混合式教學的探討

宋璇

一、研究意義

隨著互聯網技術的發展與應用，科技滲透進各個領域。混合式教學與混合式學習的興起與發展反映了教育理念與教育方式的革新。2003年，何克抗教授首次在國內提出來混合式學習的觀點，混合式學習是混合式教學的基礎，混合式教學對混合式學習具有促進作用。在此之后，許多學者對混合式教學進行了研究與探索。盡管關于混合式教學理論的研究論文不少，但是關于混合式教學的實證研究和對學生視角的縱向調查仍然比較缺乏。混合式教學的目的是更好地為學生服務，提高其學習主動性與積極性，進而提升整體學習效能與教學效果。除此之外，聯系去年至今的全球新冠疫情與混合式教學，例如：基于學生視角對混合式教學的深入研究有利于建設和完善以學生為中心的應急遠程教學模式，為應對今后因可能出現的突發性危機（如自然災害、傳染病等）而導致傳統面授課堂教學模式臨時受阻提供可行性方案。因此從學生視角對混合式教學進行實證研究具有重要意義。

二、科學依據

從傳統意義來看，許多學者認為混合式教學的定義即線上教學與線下教學的結合。經過多年的探索與發展，如今看來，混合式教學不僅僅是線上線下教學的結合，也是多種教育理念、教學方法的結融合。通過混合式教學，學生可以根據自己的學習進度以及特點及時進行預習復習，也可在線上平臺留言獲得及時反饋。混合式教學打破了時空限制，學生可隨時隨地利用互聯網資源進行查漏補缺，有利于優化學習體驗效果。

當今教育聲稱要以學生為中心，學生是混合式教學的體驗者和受益者，學生是課堂的中心，因此從學生視角對其進行采訪和調查有關混合式教學的相關情況，是對混合式教學效果了解的直接來源。

三、國內外研究現狀和趨勢分析

（一）國外研究現狀

混合式教學在國外最初出現和應用在商業領域，商業領導者為了提高效率，提高收益，采用互聯網對員工進行培訓。Cooney等（2000）第一次使用混合式學習這一術語。盡管他們的研究與如今的混合式教學活動千差萬別，但對混合式學習也有一定的促進作用。在嘗試初期，混合式學習只是一種支持面對面學習與在線學習相結合的理念而已，嚴格意義上說，并不是現在的混合式學習。

2003-2006年，此階段大部分文章是界定混合式學習為主要內容，Graham（2003）認為混合式教學是將面對面學習與遠程機制相結合，除此之外，他們還提出混合式學習不僅僅是線上線下教學的結合，還是不同學習模型的結合，比如學生學習活動的混合等。Garrison（2004）以高等教育為切入點，根據高等教育中出現的問題探討混合式學習的可能性;同時，他們指出了混合式教學的優點，建議學者將研究重點放在對混合式學習有效性的探討上。Graham（2006）對混合式學習的定義、趨勢、分類等進行了總結。

2007-2009年，此階段是混合式學習的繁榮期，對其相關研究不斷增多。此階段側重于對混合式學習者的感知研究，具體包括對學習者的滿意度與自我感受的調查。

2010年以后，國外對混合式學習的實證研究明顯增多。Graham（2014）對高等教育的混合式學習進行了深入探究，具體關注在機構混合式學習的采用和完善;其通過電話訪談學生來了解機構混合式學習的特點，即在一定程度上混合式學習打破了時空限制，學生們可以較好地安排學習任務。Medina（2018）對高等教育中混合式學習的優缺點進行了總結和歸納，混合式學習打破了時空限制，學生可以根據自身具體情況進行選擇性學習，盡管混合式學習帶來了許多便利，但混合式學習在一定程度上缺乏監督，對自制力較差的學生具有一定難度;而且部分學生認為部分混合式課程單一枯燥，因此要不斷改進混合式學習課程，豐富類型，完善監督。除此之外，國外關于外語課程的混合式學習可分為混合式學習的比較研究和非對比研究。

（二）國內研究現狀

2003年，何克抗教授率先在國內提出混合式學習的概念，在國內教育界引起轟動。之后一段時間內，混合式學習基本處在理論研究階段，著重對理論框架的探索與闡釋，實際應用研究較少。2004年，趙麗娟教授首次將混合式學習與大學英語學習相結合，她認為要適應教育技術發展，用發展的眼光來看待英語教育的變革，但其并未給出大學混合式英語教學的具體模式。2010年以后，關于混合式教學的實證研究、學生滿意度及影響因素等調查開始出現，但直至2015年，國內關于混合式教學和論文發表數量有所減緩。以孟彥莉（2011）為例，其以混合式教學為基礎，針對大學英語寫作的自我效能感研究，結果表明雖然混合式寫作教學有利于促進學生學習，但實際上學生的自我效能感并不是很高，老師應給予學生更多教學方法的指導。2015年以后，混合式教學模式逐漸成熟，更多學者關注到混合式教學領域，不僅從多角度探討混合式教學模式，所依托的網絡平臺也逐漸多元化，而且關于混合式教學的相關論文也大量涌現。如陳娟文等（2017）以英語教學實踐為例，進行了關于大學英語混合式教學模式的實踐共同體研究，結果表明：實踐共同體對大學生英語混合式教學具有積極促進作用。值得注意的是，此前大多學者以大學英語公共課教學為例，以英語專業為研究對象的論文并不多見。為填補這一研究空白，王今、趙新平（2018）開展了關于高等師范類院校英語專業混合式教學模式研究，將混合式教學實證研究范圍進一步拓寬，其調查結果表明，在當今教育變革大背景下，混合式教學有利于提高學生的學生成績;同時，學校要加強監管，使混合式教學成為一種常態。劉威童、汪瀟瀟（2019）則從學生視角進行了關于混合式教學滿意度影響因素的假設模型研究;其結果表明了交互程度對滿意度影響最大，產生正向影響，而個體特征和學習環境對滿意度無直接影響。

四、科學意義

通過四個月的追蹤調查，研究學生視角下的混合式教學，通過調查問卷及訪談了解學生對混合式教學的體驗情況與觀點，從而為以后教學改善方向提供指南。關于學生視角下的混合式教學學術論文較少，此研究可為以后相關研究提供思路和參考。

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（湖北省武漢理工大學外國語學院）