“先寫后教 以寫定教”的作文更有效

陳玲云

摘 要：作文課，要“先寫后教，以寫定教”。首先要明確任務，讓學生先行嘗試，然后根據學生所寫分析學情，明確習作的優缺點，講評時欣賞、挑刺、訓練相結合，有的放矢。

關鍵詞：先寫后教 以寫定教 意義 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

談起我的作文教學經歷，指導得辛苦，批改得更辛苦，特別是兩個班一百多學生的作文批得人身疲眼衰，結果卻收效甚微。一次在雜志上看到“先寫后教 以寫定教”的作文教學方法讓人耳目一新，這種習作教學方法讓人頗受啟發。

一、“先寫后教 以寫定教”的意義

以往我的作文教學都是“作文”指導在前，不論何時，對學生的作文都是指導了又指導，講了又講，甚至連習作提綱都給學生列了。從學生的作文中可以看到這種“指導”課的危害。越是寫法“指導”得詳細，學生的作文就像是從一個模子里刻出來的，缺乏靈性、個性。我們不否認，寫法指導對學生寫作，是一種幫助，但是這種幫助必須有節制，適可而止。

如何在教學中嘗試運用“先寫后教 以寫定教”教學方法呢？

二、“先寫后教 以寫定教”的方法

1.明確任務，讓學生先行嘗試

在“先寫”階段，根據作文訓練的要點，教師應關注學生情感表達的需要，先不作具體的寫作指導，而是鼓勵學生根據自己的寫作經驗與寫作思路先行動筆。比如在教五年級第七單元感受人物形象時，學習了課文，初步感受了作者筆下栩栩如生的不同人物形象，知道了描寫人物的方法，在此基礎上又讀了《主題讀寫》中的文章《泥人張》、《胖墩摔跤》等課文后，組織學生討論交流，哪些文章吸引了你，為什么？以此加深學生對敘述、描寫等表達方式的了解。學生寫人的作文以前也寫過，有一定的寫作基礎。于是，布置了以“寫寫同學或印象深刻的人”為話題的寫作任務。在學生寫作前，我并沒有規定學生要寫多少字數，要采取什么樣的寫作結構，只是要求學生仔細回想身邊哪一個人曾帶給自己深深的觸動，選取其中的一兩件事用自己的語言將這種觸動表達出來。

2.分析學情，明確習作的優缺點

在學生寫出文章之后，教師就要及時分析、客觀評判學生的寫作情況，此環節需要老師對學生的作文仔細研讀，既要找出學生的閃光點，又要診斷出問題所在。學生的閃光點可以是一件事例，一個段落，一句話，也可以是一個詞。用賞析的形式，課件出示，出示到誰的片段、句子，誰就站起來讀，然后老師切合要點評價，讓學生知道這些賞析的句子好在哪里。

如：本次習作，我發現①有一部分學生比較擅長運用語氣助詞，使文章的句子產生了奇妙的效果，增強了文章的可讀性。如：“哎呦呦！你瞧他的臉呀！……”、“哇塞！都說到一百年去了。”學生讀完句子后問全班同學，為什么值得我們欣賞？在剛開始的時候，學生也許并不知道，通過去掉語氣詞朗讀，對比朗讀，學生就有所體會，知道了語氣詞凸顯了人物當時的心情，烘托了氣氛，使句子富有變化，很有感染力。學生有了這樣的體會后，教師最后總結：恰當使用語氣詞，可以產生奇妙的效果，往往一個語氣詞就會讓我們內心有不一樣的感受。

②有的同學關注到了總起句，在自己的文章中能靈活地運用。在出示了課件，學生讀完后，就以采訪的形式，向小作者提問：“你的這個句子在這一段是個什么句子？其他同學寫同學畫畫好直接寫“她畫的畫可漂亮了！”你為什么寫“她的那雙纖纖玉手，畫起畫來可漂亮了？”你怎么想的？同樣的方法我們可以再問一個學生“他善解人意，這點我深有體會?！?在模擬采訪中學生明白了總起句總領全段，能概括整段文章的主旨，讓讀者看了一目了然，而且在運用時最好要有所變化，寫出新意，這才叫會寫作文，用心思寫作文了。這樣賞著賞著，某一天，學生會突然開竅：“這句話這樣寫才順暢?！?足矣！ 最終學生的習作由自發走向自覺，由偶然為之走向有意注意。在欣賞環節里，整篇文章費時太多，面太窄，欣賞一些句子，快捷多了，表揚的面也廣，能用有限的時間發揮大的作用。

在賞析完學生優美的語句后，還要找出學生習作中有什么共性的問題，這是挑刺環節。此環節要力求解決學生習作中出現的典型問題或共同的語病，針對的是學生平時極易出錯但又覺察不到的小問題。比如：有的同學一遇到寫媽媽、爸爸時，滿篇都是“我爸爸、我媽媽……”實際上這個“我”字是完全可以刪除的，課堂上我們把這種現象稱之為“我病”，既形象又貼切，學生在笑聲中就記住了此類的問題；再如，有的同學一寫到心理活動的時候就總是用到“心想”這個詞，其實不必要滿篇或每次都這樣，我們可以用語氣詞來替代。如：“我一看，他那么矮，心想：這回我肯定贏了?！卑研南敫某烧Z氣詞“哈哈”，同學們讀一讀，有什么不一樣。由于在欣賞環節里有類似的句子，學生很快就能發現、明白其中的奧妙。再出示幾個有“心想”詞語的句子，通過想想、議議、說說，學生就會知道以后遇到這種句子時，對“心想”這個詞或刪或用其它詞來替代也是一種好方法。同學們笑稱這是“心想病”。這樣，每次一點點積累，給學生的都是真正有用的東西，學生留下了深刻的印象。

一堂課光有欣賞、挑刺環節是遠遠不夠的，重要的是引導學生發現寫作中存

在影響整個篇章的問題并改正，這是訓練環節。本次習作，大多數學生缺乏人物動作、語言、神態等細節的描寫。我在如何展開細節上發力，先讓學生欣賞一個片段，讓學生去發現此段好在哪里；其次學習積累一些表示“說”的詞語；最后從學生作文中挑出一篇普遍存在細節描寫不足問題典型作文，讓學生思考、小組討論、全班分享，說說自己對例文的修改建議。以此學生明白了如何進行細節描寫。這節課，由于從學生學情出發，切入學生的最近發展區，學生也有心理認同感，學生都有話可說，課堂氣氛活躍，達到了良好的教學效果。

三、鞏固能力，再次動筆修改

教師在對學生的初次寫作情況進行摸底、點評后，讓學生對原文進行修改，由于這是針對學生的寫來教的，切入學生的實際，課堂上又有的放矢、扎扎實實的訓練了，學生在修改時，都能對照課堂上所講內容進行修改，注重加強細節的描寫，寫出了讓人讀后印象深刻的作品。

“先寫后教 以寫定教”是提高學生作文的“有效途徑”，這種教學是“班本化”的，這種典型的“班本化”教學又最能發展學生的作文。教師要善于研究學生的習作，這樣才有可能讓我們的作文指導變得更有效更有趣。