高級日語課程教學改革初探

郭躋 蔣昊

內容摘要：CLIL，即內容-語言綜合學習教學法，倡導學科教學與語言教學相結合，強調學科知識的獲取與語言能力獲得的同步性。這種教學理念，符合新世紀我國對高校日語人才培養的要求。本文以《高級日語》課程為例，探討了CLIL應用于日語教學的意義和可行性。為高校的日語教學改革，實現培養“日語+α”的復合型人才提供思路。

關鍵詞：CLIL 高級日語 可行性

一.緒論

21世紀對外語人才的需求，已不再局限于語言能力，而是“語言+α（其他專業知識）”的能力。《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確指出：“學生畢業時應具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力;還要具備日語語言學、日本文學、日本社會文化（包括地理、歷史、政治、經濟、風俗、宗教等）方面的基本知識。”這勢必要求高校的日語教學走出單一的語言教育的傳統模式，采用語言、知識、能力并重的新型教學法。《高級日語》課程作為高年級學生的核心課程，必須摸索行之有效的教學方法改革。

二.《高級日語》課程現狀

《高級日語》課程，又稱精讀課，作為《基礎日語》課程的后續課程，是面向日語專業三四年級學生開設的一門核心基礎課。一般每周6課時，是日語專業高年級學生所學課程中最重要的一門核心課程。對于高級日語課程，很多教師及學生主觀認為其是《基礎日語》課程的延伸。學生仍然以記憶單詞語法為主要學習方法;老師授課，也仍然側重補充單詞和講解語法。這樣的傳統授課方式，顯然無法滿足《大綱》要求。

另外，高年級學生中有相當數量學生通過了日語能力N1級考試，對課本中的語法和單詞有一定程度了解，傳統的教學方式已無法滿足該部分學生的需求。就筆者所在大學來說，到了高年級，反而出現成績優異的學生，N1通過后，學習動機下降，成績降低的現象。

為了改善傳統日語教學所帶來的問題，《高級日語》課程必須摸索能讓學生通過理解文化等專業知識來學習日語的新方法。CLIL教學理念正是迎合了新時代教育需求，近年來越來越受到人們的關注。本研究試引入CLIL教學理念，將之與《高級日語》課程教學相結合，摸索能讓學生在學習日語的同時，也能開展文化知識教育，提高學生日語交流能力的有效的教學方法。從而進一步提高學生的學習動機，讓學生不只是學習日語，而是能通過日語，學習相關專業知識與技能，實現培養“日語+α”的復合型人才。

三.CLIL教學理念概述

CLIL為“Content and Language Integrated Learning”的縮寫，即內容-語言綜合學習教學法。該理念倡導學科教學與語言教學相結合，強調學科知識的獲取與語言能力獲得的同步性。開始于歐洲的英語教育。因其教學效果顯著，受到廣泛認可，亞洲各國也將其作為一種英語教學法廣泛進行研究和實踐。而國內對于CLIL的研究，管見所及，也大多是該教學法的譯介，以及和英語學科教學的結合，應用于日語教學的研究幾乎為零。高校日語專業學生與英語專業不同，絕大多數學生起點為零，要實現CLIL所倡導的學科知識與語言習得的同步似乎不大現實。然而，日語專業高年級學生大多通過了日語能力N1或N2考試，已具備相當的日語語言基礎知識，CLIL在高年級課程的導入是完全可行的。

CLIL的核心內容是如圖1所示的被稱為“4C”（Coyle， Hood & Marsh，2010）的系統框架。

“4C”是指“Content（內容），Communication（語言），Cognition（思考），Culture（文化）”這4個方面。“內容（Content）”是CLIL實施的重要載體。其所涵蓋的范圍十分廣泛。可以是歷史、地理等傳統科目，也可以是環境保護、跨文化交際等具體議題。“語言（Communication）”是內容學習的重要手段。從其英語單詞可以看出CLIL更注重對話和交流。CLIL把語言（Communication）分為3項。首先是學習的語言（Language of Learning），即學習內容中出現的重要語句和表達。其次是學習過程中使用的語言（Language for Learning），是指學習過程中必然會用到的表達。比如老師上課時說的句子，學生討論，發表用到的句子等。最后是通過學習獲得的語言（Language through Learning），主要是學習過程中重復出現，以及學生偶然獲得的表達。三項語言中學習過程中使用的語言（Language for Learning）最為重要。也就是說，CLIL更注重語言的使用。CLIL針對語言的這一觀點必然要求課堂必須擺脫教師的“一言堂”，而融入更多教師與學生，學生與學生之間互動的元素。同時，學生在課堂上也不再只是把老師所講的內容做筆記記錄下來，而是必須去進行各種思考（Cognition），以此提高思維能力。比如，關于多文化的課堂，不只是講授多文化的概念，而是讓學生去積極思考作為多文化社會的一員應該做什么，對目前的問題有怎樣的解決方法等等。Coyle， Hood & Marsh（2010）將人的思維劃分為高低兩個層次。低層次的思考包括：識記、理解、應用。高層次的思考為：分析、評價、創造。傳統的語言教學活動，只能激發學習者低層次的思維活動。而CLIL通過內容與語言的雙重學習，將激發學習者各層次的思維活動。最后一個要素文化（Culture），主要就是跨文化交際能力。語言和文化密切相關，因此學習外語不能不考慮異文化理解。當然，文化的學習，僅靠教室內的課堂是非常有限的，如果能讓學生走出教室，親身接觸體驗異文化則最為理想，當然這個受到地域條件等客觀因素的限制。所以課堂上的主要目標是提高學生對異文化的意識。學生掌握了自行積極理解異文化的能力后，今后自然會對異文化的各個方面加深理解。

總之，CLIL最大的魅力就是，不僅學習語言，同時也能獲取新的知識。課堂內容豐富，學生就會更有興趣，自然語言的4個技能（聽、說、讀、寫）也能得到鍛煉。不難看出，這與《大綱》提出的高年級日語教學應“充實文化知識”，“培養學生的學術興趣和創新意識”，“鍛煉學生獨立分析問題，解決問題的能力”等要求完全迎合。

四.結語

綜上所述，CLIL把語言教學和學科教學相結合，是一種非常新穎的教學法，符合我國對高校日語教學改革的要求和人才培養的要求。然而，畢竟CLIL源于歐洲多元化社會，運用于國內的語言學習環境，還需要一個適應的過程。并且CLIL理念運用于日語教學的研究還較少，要完全把CLIL和日語教學的相結合，還有許多難點有待解決。比如，學生在初級階段的學習中習慣了單方面的聽講和識記，進入高年級學習，能否積極思考參與討論，思考和討論時是否積極運用日語，還要看實際學生日語水平和學習積極性。對于文化的學習如何進行正確的評價，這也需要從根本上改善目前學校的考試評價體制。另外，教育機構的支援（給教師提供進修和文化體驗的機會等），高校圖書資料的完善也需要跟進。如何解決這些難題，將是今后研究的課題。

參考文獻

[1]Coyle， D.， Hood， P. & Marsh， D. CLIL Content and Language Integrated Learning[M].Cambridge University Press， 2010.

[2]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業高年級階段教學大綱[Z].大連理工大學出版社，2000.

[3]渡部良典·池田真·和泉伸-.CLIL（內容言語統合型學習）上智大學外國語教育の新たなる挑戦 第1巻 原理と方法[M].上智大學出版，2011.

項目基金：2018年贛南師范大學課堂教學改革專項（150957）

（作者單位：贛南師范大學外國語學院）