《春望》何以“善陳時事，律切情深”

盧穎霞 詹思惠

內容摘要：《春望》作為一首高度凝練的律詩，有著極高的藝術特色。因此，本文將從古代詩歌鑒賞基本維度以及各種詩歌解讀理論入手，探尋《春望》何以“善陳時事，律切情深”。

關鍵詞：《春望》 “善陳時事 律切情深”

? 一.陳說時事引發哀情，奠定全文基調

詩人杜甫生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期。安史之亂爆發，杜甫只身奔赴靈武，以求“致君堯舜上，再使風俗淳”。但在逃亡途中不幸被叛軍所虜，度過了困居生活，久久不能歸家。《春望》便是在這時創作的。全詩以“春望”二字開篇，具有開宗明義的作用，指明本詩是詩人在春日所觀所感。“春”字清晰地表明了陳說的時間是在春天。其次，無論在教學實踐中還是在各種文本解讀研究中，對“望”字的解讀各有不同，或深或淺。筆者結合參考資料，認為陳海燕對“望”字的解讀最佳。她認為;“‘望字，在一定程度上構成了這首詩的視點，它統攝著整首詩的各個部分。”、“‘望既是視覺上的也是心理想象上的。”[1]從這種角度來看，在視覺上，詩人杜甫“望”到的是“殘破不堪的國都”、“依舊不變的青山河流”、“繁茂蕪雜的蔓草灌木”、“花鳥”、“烽火”、“家書”、“白頭”等等意象，陳海燕認為這構成了詩歌的具象層面;而在心理想象上，“望”即為“感受”，實境是杜甫“望”見的，那他又“感受”到什么呢？或許是“被毀壞的國家社稷”，又或是 “花與詩人同悲落淚”、“飛鳥與詩人一樣因國破家亡共心驚”、“對聯系思念之情的家書的冀盼”、“憂國憂民盼望國家安寧家人團聚”等，[2]詩歌之美正因其開放留白的空間，靈活處理的語言。因此，筆者認同，具象和想象兩個層面形成了一實一虛、虛實相間的藝術空間，形成了多元開放的解讀可能。可見，杜甫的這種感懷實事，關注現實的精神，深深地透露著他的憂國憂民情懷。總之，以陳說時事為引，牽出哀情，奠定了全詩“沉郁頓挫”詩風基調。

? 二.嚴整精切的格律結構

《春望》是一首典型的五言律詩，在字句、押韻、平仄、對仗各方面都嚴格按照規定。《春望》這首詩中，各句的韻腳“深”、“心”、“金”和“簪”均押“qin”韻，都是陰平聲;其次，律詩嚴格要求對仗：要求句法相同;詞性要相對，卻又不能用一樣的字相對。三四兩句、五六兩句要對偶;字的平仄嚴格按照規定。《春望》中，三、四句嚴整對仗：“感時”對“恨別”;“花”對“鳥”;“淚”對“心”;五、六句嚴整對仗：“烽火”對“家書”;“三月”對“萬金”; “連”對“抵”。以上觀之，《春望》這首律詩，于押韻而言，一韻到底，在節奏上起一氣呵成之勢;于對仗而言，字、詞對仗工整，句子之間也構成嚴整對仗。同時字的平仄有定規。明人胡震亨不由稱贊：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃淡淺深，動奪天巧。百代而下，當無復繼”[3]可以說，從五言律詩的規范上來講，這首詩達到了爐火純青、游刃有余的程度，堪稱五言律詩的典范和標準。這也正是詩人杜甫的追求：“思飄云物外，律中鬼神驚。”

? 三.微觀矛盾中盡顯深情

根據孫紹振先生的“微觀分析”理論。文本解讀應立足于宏觀理論，再對文學文本做大量的微觀分析。微觀分析強調對本文的個案分析作為基礎，進而突破。首先，孫紹振先生認為，研究者應以文本的最小單位為研究入口，將文學形象的原始形態還原出來，然后進行分析比較，詩歌最小的文本單位就是意象。《春望》的意象包括“國家”、“山河”、“草木”、“花”、“鳥”、“烽火”、“家書”、“白頭”等等。司馬光在《溫公續詩話》中說： “近世詩人，惟杜子美最得詩人之體，如‘山河在，明無余物矣：‘草木深，明無人跡矣”。意象的塑造并非詩人隨意而為，重在言外之意。每個意象都包含著詩人內心深沉的感情。顯然，從破爛不堪的國家到不斷的硝煙戰火;從“無情”的山河草木到“有情”的花鳥;從千金難抵的家書到哀愁至白的發絲，無不寄托著詩人憂國思家的深切情懷。

孫紹振先生也指出矛盾是文本分析的主人公，文本分析不能忽視作品內部的矛盾。可見，矛盾是解讀作品的重要切入口，應該善于尋找挖掘矛盾之處。《春望》的首聯便“矛盾重重”。“國破山河在，城春草木深”。“破”與“在”相對，形成悖論式語言，觀望國都城，在戰火連天的摧毀之下，早已面目全非、破爛不堪，然山河依舊，不曾改變。國家破裂，本就讓人痛苦不堪，但青山依舊，大河依舊，強烈的矛盾反差對比加深了國破的悲哀。第二句，破爛的都城境內，蔓草繁茂、灌木蕪雜，這里又是一對矛盾，國破之后，破爛的都城竟然有如此的生機，更加強調了對比。然而，那也只是一堆雜草而已，無人修建打理，可謂凄涼，這正是因為藝術形象的呈現狀態具有統一性，意象被作者感情同化，因而“無情”亦是“有情”。此處可見杜甫煉字之精深。

注 釋

[1][2]陳海燕.含混與直白—細讀《春望》[J].古代文學，2010.9.

[3]胡震亨.《唐音癸簽》[M].中華書局，1959.

[作者介紹：盧穎霞，詹思惠，佛山科學技術學院人文與教育學院碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）]