任務驅動法在應用型高等教育管理學教學中的應用探索

劉悅男　劉俊賢　李寧

[摘要]本文主要針對應用型高等院校管理學教育的教學方式進行探索，試圖將任務驅動法應用于教學實踐中，建立應用模型，解決應用型高校管理學教育理論和實踐脫節的問題。

[關鍵詞]任務驅動法;高等教育;管理學

引言

管理學本身就是一門實踐性很強的學科，有其自身的學科特點。管理是一門科學，更是一門藝術，這就要求在管理學的教學方式上，不能單一地采用傳統的“教——學”的方式，要突出自身的學科特點。高等教育根據學校定位的區分，應用型高等院校的管理學教學，更應該突出教學方式的靈活性和多樣性，突出和實踐的結合性。但是管理學學科本身又是一門經驗學科，如何將管理學教育與應用型高等院校的定位結合起來，有針對性的、有的放矢的開展教育實踐，也擺在了廣大教育工作者的面前。

一、任務驅動法管理學教學模式

（一）模型構建

教學過程縱向分為課前、課中、課后三個階段，具體模型如圖1所示。課前階段教師主要內容包括三項：第一，教師確定任務的實施方式，即根據教學大綱內容要求，確實采用案例式、實踐調研、沙盤模擬等任務方式來實現教學目的;第二，確定了任務的實施方式后，就需要將任務和所要講授的理論內容融合，合理地將教學大綱規定的理論內容融合進任務中;第三，任務的分派，主要是將教學任務提前布置給各個教學小組，明確完成要求與提前進行教學任務預習。學生的主要內容包括任務接收、素材整理與任務準備、任務完成三個階段。課中階段教師主要內容包括各項目組任務完成的點評和融入理論兩部分內容，學生的主要內容包括任務的完成匯報和知識的接收兩項內容。課后階段教師主要進行任務的總結，進行任務的豐富與完善，學生主要進行任務的完善，并形成最終的任務終稿，提交老師。

（二）模型實施的關鍵要素

1.任務的選題方法

基于任務驅動法的管理學教學模型中，任務的設計是核心要素，如何設計任務、選擇任務的實現形式至關重要。一般情況下，任務主要包括案例研究、沙盤模擬、企業調研、調查分析、場景重現等方法，要根據課程大綱的內容安排，在每一章節上選擇適合的方法。

2.任務的結合性設計

任務的結合性設計主要是任務的選題方法和所講授的章節內容要完全的融合，所選擇的案例必須符合三個條件：緊扣章節內容、具有一定的普遍性、能夠觸類旁通。緊扣章節內容是前提條件，任務驅動的目的是加深對內容的理解和教會學生用理論去解決實際問題，提升學生思考的能力和解決問題的能力。

二、任務驅動法管理學教學模式的思考

（一）對于教師能力的提升

提高教師的研究能力和實踐能力。教師設計教學任務的過程，是教學實踐、教學研究相結合的過程，教師本身是研究者、更是行動者。設計任務的過程，需要教師進行深入分析和研究，減少教學的盲目性，提高教師的能力。

（二）對于學生能力的提升

采用任務驅動的教學方法，能夠從根本上提升學生的管理學素養，使學生學會的不僅僅是管理學的理論，更能有效地提高觀察能力、思維能力、創新能力、團隊能力，為管理類后續專業課程的開展提供良好的理論和實踐基礎，提供后續研究和學習的方法論。

總之，基于任務驅動法的應用型高等教育管理學教學模式能夠對管理學的教學方法提供較好的探索，能夠有效地解決應用性的問題、解決理論和實踐的脫節問題，同時也能夠為管理類學科專業課的開展提供有益的嘗試。

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