農(nóng)村留守兒童心理健康問題表現(xiàn)及原因

王瀟　王梓

[摘要]留守兒童是一個(gè)社會(huì)矚目的弱勢(shì)群體，他們大都處在中、小學(xué)階段，這個(gè)階段是一個(gè)孩子思想啟蒙，人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于社會(huì)環(huán)境的影響、親子關(guān)系的缺失和家庭教育的缺位，給廣大留守子女的學(xué)習(xí)生活、心理健康和行為習(xí)慣帶來許多負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;心理健康;原因

一、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

（一）內(nèi)心封閉、性格孤僻

兒童的人際交往和在交往中形成個(gè)性品格的過程十分復(fù)雜，受到多方面因素影響，例如父母、老師、同輩群體、親屬家庭等。由于在留守兒童的社交圈里缺乏父母的角色，在父母雙方外出后會(huì)體現(xiàn)出莫名失落感以及落魄感。留守兒童所處的年齡段是需要父母關(guān)愛的時(shí)期，而現(xiàn)實(shí)中由于父母角色的缺失讓本應(yīng)成為“掌中寶”的他們，只能和幾乎完全沒有共同語(yǔ)言的老一輩人待在一起，讓他們?nèi)鄙賮碜愿改傅年P(guān)愛和與之相伴的安全感，這種缺失使他們的防御心理逐漸變強(qiáng)，成為一個(gè)“裝在套子里的人”。

（二）自卑心理嚴(yán)重

父母雙親長(zhǎng)期在外務(wù)工，所以祖輩就得承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，但是他們的文化程度普遍低下，與兒童進(jìn)行心理交流溝通的極少。當(dāng)這些留守兒童在學(xué)校放學(xué)上學(xué)時(shí)看到同學(xué)與他們父母生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣時(shí)，他們會(huì)聯(lián)想到自己的生活，覺得自己缺少了便產(chǎn)生了心理不平衡的感覺。隨著時(shí)間的推移與量的積累最終引發(fā)質(zhì)變。使他們由羨慕變?yōu)榧刀蕪亩|(zhì)疑父母外出務(wù)工的決定。開始埋怨憎恨父母，認(rèn)為父母無(wú)能，只能外出務(wù)工;更有甚者，甚至懷疑父母對(duì)自己的愛，認(rèn)為自己在這個(gè)家庭里是多余的。

（三）逆反心理強(qiáng)

由于父母角色的長(zhǎng)期缺失，而且爺爺奶奶等老一輩人的文化水平又低，使留守兒童在家中的學(xué)業(yè)無(wú)法得到輔助，使他們成績(jī)差，易受到外界歧視。當(dāng)這些負(fù)面情緒逐漸積累，則會(huì)導(dǎo)致孩子的性格發(fā)生消極變化，他們只能靠吸煙、酗酒、打斗等普通學(xué)生不敢做的事情來展現(xiàn)自己從而獲得學(xué)生另類的“尊重”與注意力來體現(xiàn)自己的存在。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理健康存在問題的原因

（一）家庭教育存在缺失

“家庭教育是啟蒙教育，也是影響一個(gè)人一生的至關(guān)重要的教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用”。留守兒童被剝奪了這種權(quán)利，由于高昂的“擇校費(fèi)”無(wú)法在當(dāng)?shù)亟邮芙逃瑫r(shí)他們父母沒有條件帶孩子進(jìn)城放在身邊照料，只能托給祖輩，而“隔代親”又是中國(guó)社會(huì)的一個(gè)傳統(tǒng)現(xiàn)象，使祖輩溺愛孩子，不能對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育與批評(píng)。

（二）學(xué)校教育存在缺失

“學(xué)校是一種特殊的社會(huì)組織，是有目的、有計(jì)劃、有組織地向受教育者傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、政治觀點(diǎn)等的場(chǎng)所，對(duì)留守兒童有重要作用，但現(xiàn)實(shí)生活中卻存在這樣或那樣的問題”。第一，學(xué)校教育觀念缺失。“分?jǐn)?shù)論英雄，名次看強(qiáng)弱”的觀點(diǎn)依舊被很多學(xué)校奉為經(jīng)典。很多學(xué)校過于注重學(xué)生的智育卻忽視了德育。第二，學(xué)校教育管理缺失。留守兒童聚集的地方大都地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)落后，交通不便，無(wú)法吸引優(yōu)秀的教育工作者來此任教，所以就導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐慕逃瞬湃狈Γ碌慕逃凸芾砝砟顭o(wú)法進(jìn)入，使學(xué)校的教育理念和管理理念都是原來傳統(tǒng)的、粗暴的、簡(jiǎn)單的，更加激發(fā)了留守兒童的逆反心理，出現(xiàn)一種“越教越反，越管越亂”的狀況。這種學(xué)校教育管理的缺失也不利于留守兒童健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）社會(huì)教育存在缺失

第一，社會(huì)大環(huán)境對(duì)留守兒童的教育觀念缺失。社會(huì)和學(xué)界對(duì)留守兒童的關(guān)注僅僅是停留在理論的研究上，在物質(zhì)上的幫助并沒有多少，僅有的物質(zhì)支持也大都來自政府的扶貧資金、部分企業(yè)和愛心人士的捐款。社會(huì)娛樂場(chǎng)所也缺乏社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)，只將經(jīng)濟(jì)效益放到了首位，助長(zhǎng)了留守兒童迷戀娛樂場(chǎng)所的歪風(fēng)邪氣。第二，社會(huì)缺少專門組織管理留守兒童教育。“對(duì)于留守兒童教育的管理需要一個(gè)統(tǒng)一又有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行居中調(diào)度，進(jìn)行宏觀控制、物資調(diào)度以及某些問題的處理”。可是在我們的現(xiàn)實(shí)生活中卻缺少這樣的機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致了一系列問題產(chǎn)生，例如相關(guān)管理工作的權(quán)限模糊，責(zé)任落實(shí)不能到達(dá)實(shí)處等，這些現(xiàn)象表現(xiàn)了留守兒童的教育管理工作處于一盤散沙、群龍無(wú)首的狀態(tài)。第三，社會(huì)對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷不足。由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，農(nóng)村留守兒童很難找到有利于身心健康發(fā)展公共娛樂場(chǎng)所，因此會(huì)對(duì)外界的娛樂場(chǎng)所這個(gè)潘多拉魔盒充滿好奇與向往。

（四）留守兒童與同輩群體的群居關(guān)系的不協(xié)調(diào)

與同輩群體的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)。“同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。”同輩群體對(duì)留守兒童的思想狀況具有重要作用。一個(gè)人真正接觸到社會(huì)就是他的同輩群體了，這個(gè)群體對(duì)這個(gè)人的性格的養(yǎng)成與思想的形成發(fā)揮了極其重要的作用。如果一個(gè)人能很好地融入同輩群體，那么這個(gè)人的思想性格很大程度上會(huì)健康發(fā)展;反之，容易激發(fā)沖突，那么這個(gè)人的性格則很可能出現(xiàn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景欣，楊萍，張婷.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活大調(diào)查——農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)調(diào)查[J].中國(guó)德育，2015（21）.

[2]李豐.“代理家長(zhǎng)”讓留守兒童健康成長(zhǎng)[N].工人日?qǐng)?bào)，2014-7-24.

[3]劉春環(huán)，丁宇.基于學(xué)校管理視角的留守兒童教育管理模式研究[J].載科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（05）.

[4]張耀燦，陳萬(wàn)柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2015（7）.

[5]葉曼，張靜平，賀仁達(dá).留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006（6）：22.