情感教育在初中語文教學中的滲透

陳智秀

【摘要】本文論述情感教育在初中語文教學中的滲透策略，提出明確情感目標、設計課堂活動、聯系現實生活、開展自主探究四個方法，從而幫助學生形成健全的人格，實現德育與智育的全面發展。

【關鍵詞】初中語文 情感教育 情感目標 課堂活動?現實生活 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0127-02

在深入實施新課改的背景下，教師在教學時不僅要引導學生學習知識，還要幫助其樹立正確的思想和價值觀念，從而實現“立德樹人”的教育目標。語文作為一門基礎課程，其豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，初中語文教師在開展教學工作的過程中，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，將課堂視為情感教育的主要場所，結合教學內容滲透情感教育，讓學生在習得知識的過程中豐富情感內涵，學會做人做事，形成健全的人格，最終實現德育與智育的全面發展。

一、明確情感目標

明確教學目標是教學活動順利開展的前提與基礎，為了提高情感教育的質量與效果，初中語文教師必須制訂明確的情感目標，并緊緊圍繞目標有針對性地開展課堂教學，這樣不僅能保證教學的進度與方向，還能使得教學事半功倍，讓學生感知作者的情感，感知自己內心深處的世界，獲得豐富的情感體驗。

以魯迅先生的《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）為例，作者在文中不僅表達了自己憂國憂民的愛國之情，還表達了對藤野先生的崇敬與懷念之情。教師在課堂教學中應明確“愛國之情”與“對藤野先生的師生情”這兩個情感目標，圍繞這兩個情感目標開展教學。落實前一個情感目標，教師可以讓學生嘗試著分析魯迅棄醫從文前后的思想發生了哪些變化，如何從課文中窺見作者的愛國精神。落實后一個情感目標，教師可以對學生進行分組，讓其通過分組合作的方式探究藤野先生的品行與性格特點，在交流與探究當中感受作者與藤野先生之間濃厚的師生感情。在課堂教學總結環節，教師可以讓學生分別說說自己的閱讀與學習體會，幫助其升華情感。教師從教材出發，緊緊圍繞情感目標進行教學，既完成了相應的教學任務，又達到了情感教育的目的。

二、設計課堂活動

與其他學科相比，語文對于大多數學生而言并不具有太大的學習難度，但由于語文教師總習慣采用同一種方式進行教學，學生自然容易感到枯燥無味，不僅學習效率不高，而且容易產生對語文學習的抵觸感與厭惡感。在實施新課改的教育背景下，初中語文教師已經有意識地轉變傳統教學方式，實踐表明，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，可以充分激發學生的學習主動性與積極性，幫助他們穿越時空的束縛，與作者對話，產生情感共鳴。因此，教師需要根據教材設計相應的課堂活動，讓學生積極參與到活動當中，在參與活動的過程中順利完成教學目標。

例如朱德在《回憶我的母親》（部編版語文教材八年級上冊）這篇文章中通過幾件小事展現了母親勤勞聰慧、堅強不屈、識大體、顧大局的性格，表達了對母親的愛戴與懷念之情，學生在學習這篇課文的時候不僅感受到母親對兒子的深切的愛，還容易想起自己的母親。中國歷來是一個十分注重親子關系與孝道的國家，教師可以開展孝文化教育活動，讓學生主動分享、感受母愛的偉大與堅忍。首先，教師可以開展一次演講比賽，演講主題為“我和母親”，學生自主寫演講稿，寫完之后上臺進行演講，講述母親在自己心目中的模樣與特點。其次，教師可讓學生分別用一句話來總結自己對母親的感情，并讓其回家之后將這句話說給母親聽，并觀察母親的反應與心情……這一系列簡單而豐富的教學活動不僅能拉近學生與母親之間的關系，還能讓其與作者產生情感上的共鳴，從而提高整體教學效果。

三、聯系現實生活

學生在閱讀課文的過程中，需要融入作者所構建的情境之中，并與其產生情感上的共鳴，這對于學生形成健全的人格與積極的人生觀、價值觀具有重要的促進作用。然而，想要調動學生內心深處的情感并非易事，教師可以現實生活為出發點，展開案例教學，讓學生與作者實現情感共鳴。

例如在教學魯迅先生《藤野先生》這篇課文的時候，教師在教學的過程中可以多和學生進行溝通、互動，聊聊自己與某位教師之間的故事，說說自己對該教師的崇敬、懷念之情，讓學生感受到來自教師的溫情，從而縮短師生之間的距離，并引導學生也能主動敞開心扉，回憶自己曾經遇到過哪些好老師，這些老師給自己帶來的最大影響或變化是什么。通過推己及人，學生自然能感受到作者對藤野先生的崇敬之情，并在今后的學習生活中做到尊敬、愛戴師長，情感教育自然也能夠順利進行下去。

四、開展自主探究

教師是學生學習的引導者與輔助者，但在傳統的課堂教學中，教師都習慣將自己作為教學的中心與主體，忽略了學生的想法與感受，而且師生之間的溝通與互動較少，從而導致學生在課堂上不愿發言和質疑，甚至有的學生不想聽課，課堂教學成效自然不高。但在新的課堂背景下，教師開始有意識地創造一些有趣的課堂教學活動，并主動增加了與學生之間的溝通和互動，此時，學生不會將教師視為認真嚴肅、不近人情的教師，而是會將教師視為自己的伙伴或朋友，并主動分享自己的學習經歷、生活困擾等。在這個過程中，教師可以輕易調動學生內心深處的情感，并讓其根據自己的想法進行自主探究，從而不斷提高情感教育的效果。

在執教朱德的《回憶我的母親》時，教師可以將胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》三篇文章打印成資料，分發給學生，讓學生將這些文章進行對比探究，找出這些文章在寫作內容、情感表達等方面的異同，讓學生在自主探究的過程中感受母愛雖然形式具有多樣性，但愛的本質其實具有同一性，這就是我們常說的“殊途而同歸”。可見，情感教育具有抽象性，教師不僅要引導學生細加體會，還要引導學生進行探究，讓學生在探究的過程中把握作者的思想感情，從而豐富自身情感，提高人文素養。

現代教育不僅要注重對學生的文化教育，還要重視對學生的情感教育。為了保證情感教育的效果，初中語文教師需要深入研究教材，立足教材開展情感教育，從而保證教學進度，實現教學目標，提高學生的情感素養。當然，教師需要對教學活動進行創新與完善，加強與學生之間的溝通，并用自身的人格魅力影響、熏陶學生，從而使其情感世界不斷豐富，逐步形成良好的思想價值觀念，促進學生身心健康成長。

（責編 秦越霞）