《鋼筋混凝土結構施工》課程考核方式改革

陳浩杰

（瀘州職業技術學院建筑工程系，四川 瀘州 646000）

1 課程考核方式改革的意義

《鋼筋混凝土結構施工》是建筑工程技術專業的一門重要專業核心課程,該課程具有較強實踐性，與工程建造實際結合非常緊密，所以我們的課程改革是基于項目化教學來進行的，重新構建了九個學習項目。目前該課程多采用“平時成績（20%）+實訓成績（30%）+期末考試（50%）”的考核方式，這種考核方式存在許多弊端，如考核結果過于偏重課程的鑒定性和終結性，忽視教學過程的教育性和發展性；考核標準、方式和主體過于單一、片面，桎梏了教學方法和教學手段的改革；考核形式與項目化教學格格不入，不能檢驗到改革后的課程教學效果。顯然，傳統的考核方式已經不能適應新的項目化教學模式,進行課程考核改革勢在必行，而且只有合理的課程考核方式才能有效提高課程教學的效果,才能提升學生的綜合能力，更有效地達成教學目標。

2 課程考核方式改革

學習是一個不斷認知、累積和提高的過程，因此，我們的考核評價應當遵循學習的累積性和過程性特征，重視整個學習過程中的體驗，突出對學習目標達成過程的考核，重視過程評價。項目化教學是老師將必須掌握的知識、技能和素質目標科學合理地融入到設計的學習項目中，以任務驅動為導向開展教學，在教學過程中強調學生的主體地位，因此，我們的考核評價還應該體現出考核內涵和考核主體的多元性，使得考核標準能夠檢測到學生知識、技能和素質三個方面的能力，并且讓學生參與到考核過程，充分發揮學生的主體作用。不同的教學項目對應的教學目標不盡相同，當然不同項目的考核內容和方案也會有很大差別，因此，我們制定了每個項目的考核方案，側重點都有所不同，以使考核方式更好的適用于本門課程的教學模式。

基于以上考慮，《鋼筋混凝土結構施工》課程的考核方式改革主要體現在以下幾個方面。

2.1 加強過程性考核

為實現對學生全過程能力的綜合考核,本次改革在保留期末考試并降低成績占比的基礎上,去掉平時成績（融入到每個項目考核當中），引入項目成績，采取“項目成績（70%）+期末成績（30%）”的考核方式，加強過程性考核。每個項目成績在該項目結束后及時打出，其中項目1-5（柱、梁、剪力墻、板、樓梯平法識圖與鋼筋計算）各占比10%，項目6（鋼筋加工與安裝工程施工）占比15%，項目7（混凝土分項工程）占比10%，項目8（模板分項工程）占比10%，項目9（腳手架分項工程）占比10%。

2.2 采用多元評價方式

（1）內涵多元

傳統的評價更多關注知識與技能的考核，而多元評價不僅要包括知識、技能和素養，還應兼顧學生的學習歷程與社會能力，因此我們在考核項目中設定了參與情況、專業能力、職業素養和社會能力四個考核項目。表2為我們其中一個項目的考核表——“柱模板安裝考核表”。

表2 柱模板安裝考核表

4 社會 能力 團隊意識 5% 計劃組織 5% 口頭表達 2% 人際交往 3%

（2）人員多元

傳統的評價一般都是以教師的評價為主，甚至有的課程只有教師能作為唯一評價主體。但是多元評價的內涵已經發生了變化，考核的是學生的綜合能力，所以我們認為學生的學習成果應該由學生自評（10%）+小組互評（20%）+教育者評定（70%）三個部分組成，此處要強調教育者不僅限于老師，還包括參與項目指導的企業人員或能工巧匠。通過改革，使評價人員從一元向多元發展，令學生的考核結果更科學合理。

（3）方式多元

本門課程的學習項目有九個，不同的學習項目對應的呈現方式也有所不同，如：“柱、梁、剪力墻、板和樓梯平法識圖與鋼筋計算”這五個項目的任務是完成配料單的計算；“鋼筋加工與安裝工程施工” 、“模板分項工程”和“腳手架分項工程”三個項目是實作型項目，對應的任務分別為完成對應構件的鋼筋加工和綁扎成型、完成對應構件的模板安裝、完成圖紙的腳手架搭設；“混凝土分項工程”項目的任務是完成混凝土專項施工方案。不同類型的學習項目對應的評價方式肯定會不一樣，所以我們每個項目都有專門的評價表格，評價方式也有紙質評價、實作評價、匯報評價等多種方式。

（4）情景多元

同上，既然我們的學習項目形式不同，那么我們的評價情景就不能局限于固定場所，而應該根據實際項目情況，設定在教室內、機房、鋼筋實訓場、模板實訓場和腳手架實訓場。

2.3 信息化考核

本課程考核的第三個改革點是利用信息化技術，線上線下同時考核，比例各占50%。利用在線課程教學平臺建立試題庫，根據課程進度及時發布隨堂測試題；利用在線教學平臺發布、收集及批改作業；在課程網站上上傳課件、教學視頻、教學案例、行業規范、電子書籍、在線直播施工現場解說等學習資源，通過完善的課程網站發布課前預習、課后復習等任務，將這些任務的完成情況都納入線上考核。

通過信息化手段的加入，教師對學生的課前預習、課后復習情況可以掌握的更好，能夠更有效地掌握學生對知識的接收程度，更好地對教學方式和內容進行動態調整，真正發揮出線上考核結果對教學的修正指導作用；而學生也能通過線上考核準確了解到自己對每節課的掌握程度，有針對性的改進自己的學習方法，同時養成課前預習和課后復習的良好習慣，增強學習的積極性和主動性。

3 結語

本門課程以項目化教學為基礎，對課程的考核體系進行了相應改革后，將原本以卷面考試為主的考核方式轉化為了對學生掌握情況的綜合考核,大幅提高了學生的學習主動性,提高了該課程的教學質量。

《鋼筋混凝土結構施工》課程考核方式改革,立足于學生職業發展的需要，旨在提高學生的綜合能力,注重學生職業能力的培養。此考核方式對教師對教學項目的設計、對職業能力與專業知識的融合、對課程的考核設計都提出了更高的要求,要求授課者具備一定水平的理論與實踐的結合能力,才能較好地實施此教學考核模式,取得令人滿意的教學成果。