淺談童謠與小學語文教學的整合

宋嘉晴

【摘 要】在小學階段，普遍存在著語文課堂教學枯燥、乏味的現(xiàn)象，學生對語文知識的學習、技能的掌握都缺乏一定的興趣。童謠是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一，內(nèi)容雖通俗易懂，但具有藝術(shù)之美；形式雖短小精悍，但具有節(jié)奏韻律之美；語言雖簡單樸實，但具有張力之美。童謠具有的這些特點在一定程度上解決上述問題。從小學語文教學出發(fā)，如何讓學生借助結(jié)構(gòu)短小、文字淺顯又朗朗上口、生動有趣的童謠，激發(fā)學生學習語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】童謠；功能；課程資源；小學語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0298-01

一、識字寫字，趣味十足

大量識字主要集中在低年級，心理學研究表明，這一階段的孩子不能長時間專注于某一事物，記憶力強但也很容易忘記。所以識字寫字教學往往是小學低年級語文教師最頭痛的事，因為年齡特點，在識字寫字的過程中不是記混了就是“少胳膊少腿的”。只有遵循兒童的認知規(guī)律，講究教學方法的多樣，才能調(diào)動兒童識字寫字的興趣。可以采用有趣味性的字謎、童謠來區(qū)分形近字、同音字。

1.形近字。

比如區(qū)分“買”和“賣”：區(qū)分“買”和“賣”，簡直是小菜。頭上十字架，好比小秤鉤。有鉤才能賣，無鉤只能買。再比如“有水才能澆，有火才能燒，有手才能撓，有日才是曉，有絲才能繞，有女才妖嬈”。2017年新人教版版一年級上冊，在學習生字的過程中也利用了“會意”法來識字，卻以童謠押韻的形式出現(xiàn)。“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。”在教學中，自己也編了一些識字兒歌，同時也鼓勵、指導(dǎo)學生自編自創(chuàng)一些識字童謠。例如，在教學“昂”字時，“仰臉看日光，昂首向前方”。

2.同音字。

漢字博大精深，具有自己獨特的音形義特點，每一筆都有一定的意義，所以多一點，少一點，都會使?jié)h字“變形”或是“變音”。在語文識字教學過程中，童謠再一次充當了記憶助手。在區(qū)分“坐”和“座”上，低年級孩子最容易混淆，這一次記住了，下一次又傻傻分不清了。可以讓同學們仔細觀察他們的偏旁有什么不同，再根據(jù)偏旁部首的意思來編成押韻的童謠，幫助學生記住這些同音字，形近字。“座位有廣包圍動不得，無廣自由能動是請坐”，以這種對比式童謠幫助學生記憶，即使忘記，一旦稍加提醒童謠，便立刻記起。再比如“噪、躁、澡、燥”從偏旁入手：咋咋呼呼是噪音，急了跺腳是暴躁，用水擦身是洗澡，天不下雨地干燥。

二、童謠吟誦，快樂閱讀

《小學語文課程標準》第一學段要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。童謠閱讀體現(xiàn)在低年級，對于小學低年級的學生來說，“唱”是輕松有趣的，而“讀”是枯燥乏味的，所以，唱對于他們來說更具有吸引力。童謠簡單生動，韻律優(yōu)美，學生在“唱”的同時容易入情入境，充分發(fā)揮想象力，體會到語言文字的優(yōu)美，從而達到培養(yǎng)語感、積累字詞句篇的作用。可以采用以下形式的讀：

1.拍手讀。

童謠有節(jié)奏有韻律，說唱起來更是鏗鏘有力。邊拍手邊唱讀，可以使學生精神振奮，無形中也促進了學生語言表達的連貫性。在教育學生安全教育的時候，光靠老師的單調(diào)乏味的說教，有的學生會覺得枯燥無聊，甚至有的還會心不在焉。如果配上這首學生自創(chuàng)的童謠：“上下樓梯往右靠，文明秩序要記牢。不亂追逐不打鬧，你擁我擠不可靠。”并且讓學生邊拍手，邊誦讀，學生閱讀安全守則的興趣將會大大提高。

2.游戲讀。

“玩”是最能調(diào)動孩子學習積極性的一件事。通過游戲讀童謠，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識，讓學生在體驗中產(chǎn)生閱讀的興趣。筆者對課文采取童謠式的壓縮，更讓孩子對閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。最經(jīng)典的《龜兔賽跑》的故事，可以用“玩”的形式鍛煉低年級學生的語言表達。管仲小學的老師們編寫的“小白兔，蹦蹦跳，它約烏龜去賽跑。仗著跑步速度快，沒跑幾步就睡覺。烏龜雖然速度慢，一步一步不停跑。烏龜贏了這比賽，只因白兔太驕傲。”讓學生模仿兔子的快速度以及呼呼大睡，烏龜?shù)穆俣取６谶@首龜兔賽跑童謠中“龜兔相邀去賽跑，小兔自認跑得快。烏龜跑步它睡覺，唉呀呀！真不妙！烏龜已到終點啦，小兔小兔好懊惱！哭紅眼睛不再傲。”讓學生想象小兔子懊惱的神情，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還幫助學生學習了停頓、重音、語氣等關(guān)于閱讀因素。

結(jié)語

事實上，對于小學語文教學的方法、手段是五彩繽紛的。然而，眾多方法的采用，目的必是行之有效，因教學內(nèi)容不同，課型不同，客觀環(huán)境不同，特別是教育對象的不同特點，因此采用時必須考慮這些不同，選擇創(chuàng)設(shè)出更適合小學語文教學的方法之一。童謠姓“童”，與正處于童年的小學生有著相同的“天性”：天真有趣，非凡的想象力和創(chuàng)造力。研究表明，童謠與小學語文教學的有機整合，對小學語文學科本身，教師發(fā)展，學生成長與學習等方面都有相當高的價值。

參考文獻

[1]徐金秋.新童謠讓語文學習活動彌散文化味[J].教育實踐與研究（A），2018（Z1）：103-105.