淺談中學生物實驗課堂的管理策略

羊秀美 韓京哲 楊劍

摘要：中學生物實驗課堂的管理失控局面讓教師常常感到心有余而力不足，預習、聽講、操作、報告與紀律等現狀導致實驗課堂的效果不佳。針對以上的現狀與問題進行分析并提出管理策略，改善實驗課堂的教學。

關鍵詞：生物實驗教學;課堂管理;策略分析

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0218-02

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出生物學在自然科學中是一門以實驗為基礎的學科，不僅是科學結論豐富的知識體系，也包括人類在認識自然與生命規律的研究中一些特有的科學思維與探究的過程。在生物學教學中將生物學理論課與實驗實踐課有機結合，全面培養學生的核心素養。生物實驗教學在生物學教學上是一類探究與實踐的活動，學生通過實驗認識自然與生命，領悟科學探索的本質[1]。在實驗過程中增強學生的好奇心與求知欲，并對實驗進行分析與討論、交流與合作，掌握科學探究的思維與方法，提高實踐能力與發展科學思維與科學探究的核心素養。因此在中學生物實驗教學的過程中做好生物實驗的課堂管理，使生物實驗教學有效順利的達成教學目標。

一、課堂管理現狀

（一）實驗操作前期

中學生物實驗課程的開設使得那些只在教材中才能見到的實驗器材對中學生來說充滿著神秘感與新鮮感，中學生一進入實驗室更容易興奮，使得場景熱鬧非凡[1]。教師在講解實驗原理與步驟的過程中，大部分的學生不認真聽講，課堂紀律散漫。有些學生認為聽講不重要，實驗操作時可以照著實驗講義按部就班;有些學生認為不必聽老師講解，已經看懂了實驗教材;甚至有些學生已經開始操作實驗，提前處理或擺弄實驗器具與材料等[2]。

在上課之前老師都會讓學生進行實驗課的預習，但預習的效果沒有實際性的衡量標準。常常出現實驗預習不足的現象，對于實驗原理、步驟、材料以及注意事項沒有清晰的了解，無法形成清晰的實驗思路[3]。而預習不到位也會給實驗課堂帶來一定的管理失控，延緩實驗操作的進程。同時，中學生缺乏一定的實驗習慣，沒有形成良好的實驗行為與習慣。

（二）實驗操作過程

在開始動手操作實驗時，有的學生不按要求標準操作或仔細觀看演示，造成實驗效果不佳的局面[2]。有些學生操作不規范、不正確就選擇亂操作;有些學生提前破壞實驗材料，不愛惜材料;有些弄壞試管燒杯等。而教師一人無暇顧及失控場面，要幫助認真做實驗的學生，又要及時處理破損的實驗儀器，又要照顧實驗操作不周的學生。而歸根結底還是不夠重視實驗，甚至有些學生把實驗室當做玩樂的場所，使得實驗操作毫無意義。

實驗課堂上的紀律管理也差強人意。管得松，學生就會不自覺;管得嚴，學生的探索就會受到限制[4]。因此實驗課堂上有些學生認為實驗課程不重要，只是個走走程序敷衍而已;有些學生扎堆聊天、打鬧、玩手機等不良的行為動作;甚至有些學生無實驗講義與筆記本等[2]，造成實驗課堂的氣氛散漫，課堂秩序混亂。

（三）實驗結束環節

在實驗操作完成后，由于時間的限制或者學生的思緒而倉促結課。學生之間沒有進行有效的思考與交流，自主探究能力得不到發展。同時中學生物實驗中有很多是驗證性實驗，學生一板一眼并得出與教科書一致的結論與結果就表示實驗操作成功，如果實驗失敗，大部分學生也不會進行分析與尋找原因，不能很好地培養學生的科學思維與探究的素養[2]。因此教師在實驗結束環節的管理更是心有余而力不足。

二、對應策略分析

（一）做好準備工作

1.遵守實驗規則。在實驗課堂的前期就要立下實驗課堂的規則并且共同遵循。首先教師可以在班級收集學生們自己提出的實驗課堂規則，再經討論達成一致完善實驗課堂規則。讓學生進入實驗室時，自覺遵守實驗課堂規則。同時還要同學與同學之間進行友善提醒與監督，讓學生們養成良好的實驗行為與習慣。

2.做好預習指導。在實驗課堂的前期就要做好準備工作，增添實驗信心。在實驗課之前要做到有效的預習，教師就要提出明確的要求與具體的方式，如制作“預習報告”從實驗原理、目的、材料、步驟與注意事項等方面進行預習[5]。或列出概念圖的形式進行實驗的預習，提煉出實驗相關的關鍵詞或者短句。教師還要鼓勵學生交流與討論，提出創新的實驗設計。最后教師就要做好檢查工作，落實學生們的完成情況并給予一定的評價，讓學生們的實驗預習有一定的成效。

3.安排準備任務。鄰近實驗操作時，教師就要安排好實驗的操作工作，例如小組人員的組合、區域的規劃、器材的分配、實驗的操作等。落實任務到每一個學生，讓人人有參與且人人有責任。明確安排的任務后，組織學生們有序的開展實驗的操作。

（二）控制過程的度

1.和諧師生關系。做好實驗課堂的管理，首先師生的關系要做到和諧相處。教師不僅是學生的傳道解惑者，也可是學生的指導、輔助、探索者，或是朋友。因此在實驗課堂上，教師就要信任、鼓勵、支持與關懷學生，平等與和諧的相處。對于學生要因材施教，才能在實驗課堂上保持良好的課堂氛圍[5]。在學生進行實驗的操作過程中，教師就要對實驗操作認真、專心的學生進行及時的鼓勵與表揚;而對于普通的學生要及時的提醒與指導，讓學生珍惜實驗課堂，體會實驗過程與探究的成就。因此在實驗課堂的過程中教師與學生要做到信任與督促、放開與指導、管理與關愛、平等與和諧統一的課堂相處模式，使實驗課堂有序進行[6]。在良好的師生關系中，才能有效開展實驗。

2.學生平行管理。僅以教師一人的管理力量太單薄，有效的實驗課堂還需要學生的配合。堅持以生為本，讓學生平行管理學生，加強學生之間的自控管理能力與培養學生的自律[2]。教師可以根據學生們的自薦或他薦，挑選得力的助手協助教師管理實驗課堂。助手要做好示范、協調、督促以及評價的工作，管好自己的組員并接受組員的監督。助手與組員在實驗過程中做好自律，積極配合教師的工作。最后教師要根據助手以及組員之間的反饋，優化與提升管理的機制，保證實驗課堂的有效與成功。

3.師生適度管理。實驗課堂的管理，教師要善于適度調控、有的放矢的遵循“適度原則”進行控制[4]。在實驗課堂的過程中，對于有錯誤的學生要留有改正的機會，要讓其認識錯誤并改正;對于優秀的學生要鼓勵其幫助普通的學生，互相學習共同進步。同時強調實驗室的特殊性，凡事要以實驗課堂的管理規則約束自我，做好個人的管理。教師與助手都要把握好度的控制與管理，使實驗課堂順利、有序的開展。

4.優化課堂時間。良好的實驗課堂管理還需要分配好時間，堅持時間的效益觀[5]。教師要安排好實驗講解、操作、總結的各段時間，同時還要安排好值日生與助手配合教師及時處理突發事件，如材料破損、器具損壞、操作出錯等。要做到高效操作實驗，低調處理旁事，避免在實驗課堂的過程中分散學生的注意力或引起圍觀等。同時也為實驗結束的環節預留足夠的分析討論、總結交流的時間，才能保證實驗課程的有效性。

（三）改善結課環節

在實驗課結束時，教師要引導學生進行總結與評價。而不是匆忙上交實驗報告，或者照搬教材的結論與結果。各小組經過交流與討論、分析與總結，選出代表進行實驗的匯報，最后評價與及時反思和改正。結束時學生談心得體會，體驗實驗課堂的樂趣與實驗探究的努力，發展學生科學探究的核心素養。

三、結語

生物實驗課堂的管理不僅需要嚴格的紀律，還需一定有效的方法。在實驗操作前期，共同遵守實驗規則、做好實驗預習、安排好準備任務才能有序開展實驗操作。在實驗操作過程建立和諧、平等、友愛的師生關系，學生間相互管理與監督，彼此控制好管理的度，教師還要優化課堂時間與合理安排，共同度過愉快的實驗操作過程。在實驗結束的環節改善傳統結課模式，讓學生在實驗課堂上暢所欲言進行溝通與交流，共同促進學習。因此師生共同做好實驗課堂的管理，使生物實驗順利、有序、有效的開展。同時在生物實驗的課堂中培養學生的自我調控意識與自律，在實驗操作與交流討論、分析概括中培養學生的科學思維與科學探究的核心素養。

參考文獻：

[1]邵永剛.初中生物實驗中小組互助課堂失控的原因及解決對策[J].數理化解題研究：初中版，2017，（7）：101.

[2]王攀.高中生物實驗課堂的控制措施[J].中國教育技術裝備，2010，（34）：215-216.

[3]賀鴻雁.提高高中生物實驗教學有效性的思考[J].才智，2017，（13）：109.

[4]江釤.和諧課堂管理，挖掘課堂生成——談生物實驗教學“生態課堂”的構建[J].中學生物學，2014，（10）：7-9.

[5]封其毅.淺談新課標下如何構建高效生物實驗課[J].中學生物學，2012，28（1）：16-17.

[6]姚翔.試析生物實驗教學中的教育管理[J].時代教育：教育教學刊，2009，（4）：285.