面向工程教育認證的《水土保持學》課程質量達成情況分析

范文波 江煜 楊海梅 王海娟 呂廷波

摘要：在工程教育認證工作中課程質量達成是重要的觀測點。《水土保持學》是農業水利工程專業的必修課程。按照工程教育認證要求，課程以2015年級34名同學的成績為樣本，對課程教學與畢業要求達成情況進行分析，結果表明，總體達到培養目標，但是指標點的達成度還需進一步提高。研究結果可為今后課程教學改革和建設提供參考。

關鍵詞：工程教育認證;課程;畢業要求;達成度

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0198-02

隨著國家教育質量工程的實施，工程教育認證是今后專業發展的必然之路。石河子大學農業水利工程專業先后于2015年和2018年通過工程教育認證，在教學管理和課程建設方面不斷完善改進。《水土保持學》是農業水利工程專業的必修課程，近年來課程建設雖然積累了不少經驗，但是面對新的認證標準要求和學生群體依然表現出新的問題。本文就面向工程教育認證要求，對《水土保持學》課程質量達成情況進行分析，希望有助于課程今后的持續改進。

一、《水土保持學》課程基本情況

水土保持學是農業水利工程專業必修課程，是一門研究水土流失發生發展規律，防止水土流失，保護、改良與合理利用山區丘陵區和風沙區水土資源，維護和提高土地生產力以利于充分發揮水土資源生態效益、經濟效益和社會效益的應用技術科學。通過課程的學習，目的使學生了解我國生態環境的現狀、水土流失對國民經濟和人民生命財產的危害，水土保持工作對于我國經濟發展的重要性。明確水土流失的發生、發展規律和影響水土流失的因素;了解水土保持的基礎理論知識，掌握小流域綜合治理，開發建設項目水土流失治理的方法和措施，培養學生樹立生態環境保護、合理開發利用水土資源的意識。

二、課程與畢業要求關系

根據課程特點以及在專業培養體系中的作用，課程主要對應工程教育認證畢業要求中的1.3、3.1、6.2和7.1等四個指標點。其中，指標點1.3要求學生具備用于解決水土流失綜合治理復雜工程問題的專業知識，并能夠將所學的數學、自然地理等基礎知識運用到分析水土流失產生原因中。指標點3.1要求學生系統掌握水土流失基本原理，建立專業知識結構體系，針對不同水土流失的復雜問題提出治理措施，培養學生發現問題和尋求解決問題方法的能力。指標點6.2要求學生理解水土保持工作與社會發展之間的關系，認識水土流失防治工作的綜合性。指標點7.1要求學生理解水土保持工作與環境保護之間的關系，認識開展水土流失工作對區域可持續發展的作用。

三、指標點落實

試卷考試是落實指標點的主要途徑。選擇題考核學生對基礎知識辨別和判斷能力，主要對應指標點1.3。填空題考核對所講主要內容全面的掌握情況，主要對應指標點1.3。簡答題，考核專業課程主要內容的理解和掌握情況，主要對應指標點3.1和7.1。論述題考核學生運用專業知識闡述給定命題的能力，主要對應指標點6.2和7.1。

四、課程考試與目標達成情況分析

1.考試情況分析。課程講述內容以教學大綱為準則。本次考核題目覆蓋所講內容的90%以上。以2017—2018學年第1學期，2015級34名同學的成績為樣本開展分析評價，結果見表1。

從表1中可以看出，各個題目差異系數在25.65%—29.75%之間，均超過20%，最高分值和最低分值差異很明顯。總分也是如此，最高分值為92分，最低為43分，差異系數19.21%，說明成績分散度較高。其中填空題難度系數為0.79，試題略偏難，其他類型試題難度系數比較合適（2）。試卷總體區分度平均為0.64，根據已有研究結果區分度在0.4以上為好，表明本次試卷總體區分度比較好（3）。

2.課程目標達成度分析。對于課程目標達成度采用以下公式計算：P=m/N×100%。公式中：P為課程目標達成度;m為某項課程目標實際平均分是總體學生的平均分值;N為某項課程目標預期分值。分析課程目標達成度情況，結果見表2。

根據表2，可知對于指標點1.3的達成度為0.82，差異系數為20.64%，說明學生掌握基礎的工程知識，為解決復雜的工程問題打下了基礎。對于指標點3.1的達成度為0.86，差異系數26.26%，總體上達到預期的目標，但所考核的內容是水土保持方案編制的基本流程，是開展設計的重要工作內容，部分學生的掌握情況與預期目標有差距。今后還要不斷加強練習。對于指標點6.2的達成度為0.92，差異系數為26.26%，與預期目標接近。對于指標點7.1的達成度為0.76，差異系數為29.07%。部分學生成績與預期還有差距。說明，學生對于工程建設與可持續發展的關系理解不深刻，結合目前國家強調生態建設、提倡可持續發展的要求，今后還需要加強這方面的教學。

五、教學分析與建議

結合成績分析和教學過程來看，整體實現了課程目標，課程質量達成度滿足畢業要求標準，但課程目標達成還存在差異系數較高的問題。分析教學過程和平時表現方面來看，大多數學生自己能看懂書上的內容，能夠認真復習。個別學生對課程重視程度不夠，臨時突擊或者參考其他同學的資料在復習，考試結果不理想。分析學生的學習情況來看，根據調查，首先報考本專業的學生仍然非常少，多數同學是高考后調劑進來的，對專業不了解，學習興趣不大。其次，由于《水土保持學》授課內容多，部分同學抓不住重點。有一些學生則想當然認為等到考試前老師劃定范圍后，只看重點內容就可以了，結果效果不好。

工程教育認證要求保證每個學生的教學效果，因此對于教學過程要不斷持續改進，教師教學過程中應加強學生專業教育，提高專業興趣。調動學生學習主動性，加強課程平時作業的訓練，尤其是基本理論知識與應用能力的訓練，保證每個學生的學習達成情況都有所提升，進而實現課程教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]方崢.中國工程教育認證國際化之路——成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）：72-76.

[2]李維民.淺談考試的區分度和難度[J].漢中師院學報（哲學社會科學版），1984，（4）：22-128.

[3]潘登斌.談談考試命題的難度、區分度和效度[J].廣西高教研究，1994，（2）：87-91.