“新工科”背景下英語專業實踐教學體系的構建

尹軼群 彭元峰

摘要：“新工科”的建設與發展迫切需要高校推進人才培養模式改革，以英語專業為例，結合CDIO的教學理念構建實踐教學體系，對提升學生的職業技能和實踐能力具有積極的現實意義。

關鍵詞：新工科;英語專業;實踐教學體系;CDIO教學理念

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0190-02

2017年2月，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發展（教育部，2017）。“新工科院校”需要培養的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才，既精通專業業務，又有較強外語能力的人才。

隨著我國科學技術的不斷發展，對科技外語人才的需求也呈現出新的趨勢，即學生的綜合能力已成為企事業單位衡量其用人的決定性因素。因此，在“新工科”背景下的高校外語專業教學體系中，針對實踐教學環節的革新勢在必行。從調研結果來看，一方面，由于學生的英語綜合運用能力不足，導致了用人單位苦于找不到合適人才;另一方面，大量外語專業的畢業生卻找不到專業對口的工作。筆者認為這和目前外語專業的教學模式有著直接關系，傳統的教學模式造成了人才培養與社會需求方面的脫節現象。因此，本研究旨在改革長期以來英語專業教學的傳統課程弊端，結合社會需求及崗位需求，增加與職業對接的課程內容或企業實踐環節，讓英語專業學生深入企業并實踐實務操作流程，真正地實現學生校內實踐與工作崗位的“無縫連接”。

一、CDIO教學理念

CDIO教學模式是為滿足產業發展和對人的需求變化應運而生的。CDIO教學模式是為了培養學生能夠在現在團隊的環境下構思—（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）全過程所必須擁有的基本能力，這種強調產品，過程或系統全生命周期的工程教育新方法，稱之為CDIO工程教育模式（Crawley et al.，2009）。換言之，CDIO模式是以“能力培養”為目標的人才培養模式。

CDIO教學模式不僅培養學生的工程技術能力，而且培養學生的職業能力，這種能力包括自主學習能力、人際交往能力和團隊協作能力。由此可見，CDIO教學模式的核心理念是“以學生能力為本”，CDIO實踐課程的教學大綱、課程設置和教學設計，教學方法及考核方法等各方面充分地體現了CDIO教學模式的精髓。CDIO教學模式的理念這也決定了其教學模式適用于英語專業的實踐教學。所以，CDIO教學模式應用到實踐教學是英語專業人才培養模式改革的創新性嘗試，同時也是對實踐教學路徑的很好探索。

二、CDIO模式與英語專業實踐教學體系的結合

按照CDIO的教學理念，為培養學生英語的綜合運用能力和工程技術能力，筆者以大連科技學院的英語專業進行改革，嘗試從五個方面構建英語專業實踐課程體系。

（一）教學大綱

英語專業實踐教學體系的設計基于崗位需求能力需求分析和學生需求分析，按照分析調查的結果設置課程。結合CDIO模式理念，從構思、設計、實施和運行的全過程以及技能要求、人際交際能力、團隊協作等方面，將實踐體系分為四大模塊，即職業知識學習模塊、專業技能學習模塊、模擬工作崗位和頂崗實習模塊。

職業知識學習模塊不僅要培養學生的基本職業素養，還要培訓學生的自主學習能力、團隊協作能力，以及生存能力等。專業技能學習模塊根據崗位需求培養專業技能。模擬工作崗位模塊是讓學生在校內的實踐基地實訓，聘請校外專家，企業的工作人員進校指導學生進行實踐活動，使其熟悉業務流程并獲取實踐能力。頂崗實習模塊可以實現CDIO的培養目標，給學生提供了真實的工作環境，有效地檢驗學生所學的理論知識和職業技能，學生在真實的崗位上積累了工作經驗的同時，體會到自身的專業技能存在的缺陷和不足。經過四個模塊的實訓，學生能夠全面系統地掌握各種知識和技能，提高職業能力。

（二）課程設置

CDIO實踐體系分為四個階段，實訓課程從第三學年持續到第四學年，每個學期安排實踐課，實踐課程按照階梯式進行，課程難度循序漸進，課程之間的聯系環環相扣，缺一不可。第一階段為職業知識學習階段，主要強化訓練辦公軟件操作、信息獲取能力、交際禮儀等職業素質;第二階段為專業技能課程，在已有的職業知識基礎上，有針對地培養工作崗位所需要的專業技能，如軟件外包、國際貿易、涉外會計、電子商務等方面的專業技能;第三階段為模擬工作崗位課程，讓學生深入到真實的模擬實訓中，實踐CDIO“做中學”的教學理念;第四階段為頂崗實習階段，讓學生身臨其境，實現真正意義的“學以致用”。

（三）教材設計

實踐課的教學材料主要用于實踐教學的指導書、教材、教學軟件、音像資料和PPT課件等。CDIO模式下的教材必須具備語言應用能力培養的功能，使學生能從教材中獲取基本的知識和技能，為社會實踐、頂崗實習打下基礎（羅光文，2013）。

在英語專業的實踐中，教材要突出培養學生的綜合英語能力與專業技能，以應用為導向，以職業素質培養為基礎，以職業技能培養為重點，突出“能力本位”的核心理念。學校應組織相關專家，學者及骨干教師經過廣泛調研，理論結合實踐，整合及編寫與實訓實踐內容相銜接的CDIO模式的系列教材。教材的內容盡可能突出其應用性、針對性及實踐性，體現出CDIO模式教材的職業性特征。

（四）教學方法

根據CDIO模式的特點，采取的是融入“做中學”理念的教學方法，即項目式教學法。基于項目的學習強調對學生動手能力的培養，強調“經驗”“學生”和“活動”這三個中心（杜威，2001）。學生通過承擔各種“項目”，分析和整合從各種渠道搜索來的信息，提出問題，并且與團隊合作開展項目研究，一起解決問題。

學習項目的實施是以小組為單位，這就要求學生必須要具備團隊精神，每個小組由組長領導，小組成員各自承擔分配的任務，小組中任何一名成員任務實施的成功與否都會影響到整個小組的表現和成績，個人發揮的作用其實是微小的，把個人放到集體中，集思廣益，才會獲得更多的知識。因此，在項目實施的過程中，不僅培養了學生的領導能力、溝通能力，還培養了學生的團體協作能力。

（五）考核方法

考核評估方式多樣化，針對CDIO實踐體系的不同階段，提出不同的考核方法。職業知識學習和專業技能學習階段基本通過筆試來完成對學生的考核，考查學生的基本專業知識和職業素養，考核將采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。模擬工作崗位和頂崗實習階段的考核主要考查學生的實際工作能力，此階段的考核主要是由實習指導教師和實習企業共同完成，實習結束時，根據學生的工作態度、能力及任務完成的狀況給予評定。由此可見，CDIO的考核方式考查了學生的專業知識，職業技能，更注重考查學生在實際工作中運用英語的能力。

三、結語

在新工科背景下，全球一體化對于科技外語人才的要求越來越高，基于社會和就業崗位的需求，迫切需要精通外語和專業技能的復合型人才。基于CDIO教學模式的英語專業實踐教學體系讓學生從“做中學，學中做”，培養學生的自主學習能力、人際交往能力以及團隊協作能力，著重培養學生的實踐技能。所以，CDIO教學模式有利于提高英語專業實踐教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[Z].2017.http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.[2018-09-25]

[2]Crawley，.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.& D.R.Brodeur.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach [M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.高等教育出版社，2009.

[3]羅光文.基于CDIO理念的高職應用英語專業人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2013，（33）：27-29.

[4]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001.