基于SPOC的混合學習設計

薛磊 謝慧敏 顧曉清

摘要：在研究混合學習內涵的基礎上，剖析了基于SPOC的混合學習的優勢，并結合具體課程將混合學習分成前端分析和總體設計、詳細設計、教學評價設計等三個階段，闡述了各個階段的內容和實現方法。

關鍵詞：混合學習;SPOC;混合學習設計

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0173-02

一、引言

混合學習（Blended Learning）是網絡學習（E-Learning）的發展進入低潮后，人們對純技術環境進行反思后而提出的一種學習理念，它將面對面的課堂教學、在線學習、自定步調學習的優勢結合起來，采用多種傳遞模式來優化學習產出，達到最佳教學效果，為高校教學改革提供了一種思路，而SPOC作為從MOOC衍生出來的一種開放課程形式，其小眾化和限制性準入的特點以及完備的課程模式和平臺設計則為混合學習的實現提供了足夠的支持，提高了混合學習的效果。本文將研究分析SPOC下混合學習設計的優勢，并應用于教學實踐。

二、基于SPOC的混合學習

（一）混合學習

對于混合學習，諸多學者都提出過自己的看法。Singh & Reed這樣描述混合學習，混合學習是“在‘適當的時間，通過應用‘適當的學習技術與‘適當的學習風格相契合，對‘適當的學習者傳遞‘適當的能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。Driscoll認為混合學習意味著學習過程是基于Web的技術的混合，是多種教學方式和教學技術（或者非教學技術）的結合，是多種形式的教學技術與面對面的教學培訓方式的結合，是教學技術與具體的工作任務的結合。何克抗教授是國內最早提出這個概念的專家，他認為混合學習是把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來的學習模式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生學習過程的主體性、積極性和創造性[1]。所以說混合學習強調最優學習效果目標下多種學習通道的結合，強調教師主導和學生主體地位的結合。

（二）基于SPOC的混合學習

SPOC即小規模私人在線課程，它基于優秀的網絡教學平臺，具有種類多樣的學習資源、高效精準的測驗形式和多種溝通方式[2]，這使得其與混合學習的結合順理成章。基于SPOC的混合學習優勢如下。

1.豐富學習通道，為混合學習的開展奠定基礎。SPOC平臺將學生的學習從課堂擴展到網絡，同時集聚各類教學資源，可以是微視頻，也可以是動畫、PPT、教案等其他形式。除此以外，SPOC還提供多種習題形式和測試功能。這些功能為混合學習的開展奠定了基礎。

2.具備完善的課程管理功能，有利于提高混合學習質量。首先，SPOC對學生采用注冊學習的方式，限制學生人數，利于教師管理;其次，在教學組織上可以按自然班，也可以根據學生基礎重新分班，便于開展分層教學;再次，SPOC平臺具有強大的數據處理和統計功能，教師通過對統計結果的查詢和處理，可以了解學生的參與情況以及課后作業（測試）情況，并據此規范學生的學習活動，調整課堂教學的內容和進度，對有困難的同學開展精準幫扶，提高教學質量。

3.拓寬交互渠道，使師生、生生之間的交互更為深刻和廣泛。師生、生生之間的交互包括線上和線下兩種。線上交互可以隨時提出問題，但是回答以文字形式居多，常有意猶未盡的感覺，且不能保證及時反饋，這樣會導致提問者興趣下降;線下的面對面交流，對問題的討論比較充分，但是受時間地點的限制。基于SPOC的混合學習綜合兩種交互途徑，取長補短，師生雙方可根據問題的特點，選擇恰當的交互方式，既能保證學生保持飽滿的學習熱情，又能使得交流活動充分深入。

4.教師的主導性和學生的主體性體現得更為充分。對于教師，通過對平臺統計數據的分析，可以調整課程進度，改善資源質量，對數據異常的學生及時給予個別指導，發揮主導作用;同時在SPOC平臺的支持下創新課堂教學方法，從知識的傳授者轉化為學生學習的引導者。對于學生，可以根據自己的偏好、習慣和學習基礎，選擇恰當的資源內容和形式，在合適的時間主動學習，體現出學生是學習的主體。

三、基于SPOC的混合學習設計案例

在黃榮懷教授提出的混合學習設計框架[3]的基礎上，本研究將基于SPOC的混合學習設計分成前端分析和總體設計、詳細設計、教學評價設計等三個部分，并應用于“Access程序設計”課程。

（一）前端分析和總體設計

本階段的任務是通過對教學對象、教學內容和教學環境進行分析，制定教學策略，形成總體設計報告。

“Access程序設計”是一門面向大一學生開設的計算機基礎課程，由于是新生，大多數同學都能服從教師的管理，但是由于生源問題，學生計算機水平參差不齊，學習能力、自我約束能力都不是很強，因此一刀切地實施翻轉課堂模式顯然不可行。通過具體分析學生的知識結構、認知特點以及教學內容，設計了三種學習策略，對于簡單的記憶性的內容，采用SPOC+課堂測試的模式，由學生線上自學后在課堂上集中完成測試，以節省學時，提高效率;對于難度不大的內容，采用SPOC+翻轉課堂的模式，在課前線上學習的基礎上，組織課堂討論，解決難點問題;對難度較大、難理解的內容，采用SPOC+課堂教學的模式，在線上預習的基礎上，通過課堂上面對面講解和討論，幫助學生理解和掌握教學內容，保證教學效果。

（二）詳細設計

詳細設計是指根據教學單元的混合學習策略，進行學習活動設計和資源設計。

一般而言，混合學習活動設計分為課前、課中和課后三個部分。課前活動多為基于SPOC平臺的自主學習，學生通過平臺了解本單元的學習目標，完成學（預）習任務以及測試;課中活動多為基于課堂的教學活動，可以是講授、組織討論、成果展示等形式，引導學生完成知識的內化和遷移;課后活動包括作業、拓展閱讀、小設計等，可以基于SPOC平臺，也可以基于面對面的線下交流，以鞏固學習成果，擴充教學內容。混合學習的資源可以來自MOOC提供的精品資源，也可以改編和自制。資源內容包括課程簡介、教學大綱、每章知識要點、章節習題和測試以及相關課件，形式包括文字、視頻、PPT等。

（三）教學評價設計

基于SPOC的混合學習包含了線上、線下的多種學習形式，很難使用某種單一的評價方式，因此，在本研究中采用綜合的多種評價方法[4]，評價的主體不僅有老師，也有學生。具體而言，總成績由平時成績、過程化考核、期末成績三部分組成，其中期末考試全校統考，線下完成;過程化考核由任課老師組織，基于SPOC平臺完成;平時成績中，線上、線下的作業完成情況和表現各占50%。

四、結語

相較于傳統教學模式，基于SPOC的混合學習綜合了線上學習和線下學習的優勢，拓寬了學習通道，改變了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，使學生能夠隨時學、隨地學、反復學，真正實現了Singh & Reed所提出的“恰當”的學習。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上，下）[J].電化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）：9-14.

[4]柯清超.混合學習的評價方法——以中小學教師教育技術能力培訓課程為例[J].中國電化教育，2008，（8）：16-19