完全學分制下多層次實踐教學運行模式的探索與改革

劉紅梅 李可意 韓永萍 葛喜珍 王璐

摘要：學年學分制下的實踐教學運行模式已不能適應完全學分制教學改革的需求，為滿足學生的個性化選課需求，合理統籌實踐教學資源，保障完全學分制教學改革的順利進行，需以實踐教學管理系統為平臺，構建完全學分制下多層次實踐教學運行模式。

關鍵詞：完全學分制;實踐教學管理平臺;多層次實踐教學運行模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0157-02

實踐教學是應用型本科教學的重要環節，好的實踐教學環節設計不僅有助于幫助學生掌握課堂上的理論知識，還有助于培養學生的創新意識和創新實踐能力。當前，多數高校實行的都是學年學分制，實踐教學與理論教學穿插進行，學生缺少必要的選擇權。而隨著企業對個性化和多元化人才的需求的日益增加，以選課制為基礎、以學分來衡量學生學業完成情況的“完全學分制”，更加關注學生不同特點和個性差異，強調學生學習自主性，從而發展每一個學生的優勢潛能[1-5]。完全學分制下，學生具有更大的選課自由度，存在不同年級不同專業的學生選修同一門實踐課程的情況，因此學生基礎也存在很大差異，這些對實踐教學資源及運行模式都提出了很大的挑戰，必須對傳統的實踐教學運行模式進行改革，以滿足完全學分制改革的需求。

一、現行實踐教學運行模式不適合完全學分制改革需求

實行完全學分制后，學年學分制的實踐教學運行模式存在很多問題，主要體現在以下幾個方面。

第一，學年學分制下的實驗室資源管理采用院系兩級管理，各系實驗室主要為本專業學生服務，實踐教學資源分布不均，實驗室的統籌協調矛盾突出，無法做到資源共享，無法實現資源利用的最大化。

第二，學年學分制按教學班安排實驗，同一門實驗課程在同一時間段進行，所有學生完成同樣的實踐內容，學生選課自由度小，教學內容無法滿足學生個性化成長的需求。

第三，學年學分制下的課程實驗多半是理論課的驗證，缺少必要的綜合性和設計性內容。實驗課上，任課老師在課堂上先講解實驗過程和原理，然后學生再按照老師的講解和實驗指導書進行操作。學生在實驗過程中缺乏相應的思考，不利于對學生獨立探索能力和創新精神的培養。

第四，傳統實踐教學中，實踐教師處于輔助地位，無法直接擔任實踐指導教師工作，而由于完全學分制下的實踐課程數量是原來的1.5—2倍，因而實踐指導教師存在嚴重不足。

因此，為保障完全學分制改革的順利進行，需以實踐教學管理系統為平臺，根據不同層次的實踐教學在培養方案中的地位和作用，建立相應的實踐項目庫和實踐指導模式，制定各實驗室預約和開放機制，合理統籌實踐教學資源，構建完全學分制下多層次實踐教學運行模式，滿足學生的個性化需求。

二、構建契合完全學分制下實踐教學需要的實踐教學管理平臺

校內實踐教學管理平臺是完全學分制下實踐教學運行平穩運行的保障，實踐教學管理平臺應能提供多種功能，包括網絡資源共享、實驗在線預約、實驗在線選題、實驗在線預習及在線效果檢查、實驗在線考核、師生在線交流、學生在線釋疑等;同時也必須提供豐富的課程資源，包括實驗室安全教育視頻、基礎實驗的教學視頻和動畫資料、實驗室安全知識在線測試、儀器操作規范在線測試、實驗原理在線測試、綜合性設計性實驗題庫、設計性綜合性實驗方案的在線測試、實驗室開放時段等。

三、制定切實可行的實驗室開放管理制度

完全學分制以選課制為基礎，為學生提供更多的實踐課程供學生選擇，同時，同一門實踐課程還需保證學生能夠選擇適合自己的老師和時段，以便給學生更多的選課自主性。同時，為加強對學生的科研訓練，加強對學生實踐創新能力的培養，學生需要有大量的時間泡在實驗室。因此，必須保證實驗室對學生完全開放。但實驗室完全對學生開放，給實驗室的安全管理和師資調配都提出了很大的挑戰。因此，必須制定切實可行的實驗室管理制度，包括實驗室預約制度、設備安全操作規程、實驗室的安全管理制度、實驗員的彈性工作制度等。

四、依據不同層次實踐課程特點進行實踐項目庫建設

實踐教學一般包括基礎課程實驗、綜合實訓、校外實習、學生課外科技實踐等層次。根據課程所屬層次以及在培養方案中的地位和作用，建設相應課程的項目庫。

基礎課程實驗以理論驗證為主，實驗項目設計在緊扣理論課的基礎上，同一實驗內容可以從不同的側面設置多個實驗項目，同時也可以設置部分選修實驗項目和課程綜合性實驗項目，以達到對課程的綜合訓練、滿足不同學生學習需要的目的。

綜合實訓是對學生綜合應用本專業知識解決實際問題能力的訓練，幫助學生將所學的專業知識融會貫通，實訓項目應基于實際生產過程，并為學生提供多種實訓項目，爭取做到每組一題，以滿足不同學生的實訓需求。

學生課外科技實踐則是對學生科研實踐創新能力的培養，應做到每生一題，項目設計可以結合老師的科研項目，或學生自主申請的科研計劃項目，確保學生的科研訓練緊跟行業的最新發展。

五、構建完全學分制下多層次實踐教學運行模式

根據不同實踐課程在培養方案中的地位和作用，分層次實施多元化的實踐教學運行模式。

（一）基礎原理實驗

基礎原理實驗課程是對學生的基本功進行訓練，實驗條件相對成熟。可以根據可能參與選課的最大學生數，合理設置每個實驗教學班的容量，適當增加開課頻次，保證每門實踐課程至少有兩個時間段和兩位不同的老師可選，上課前學生還可以通過實踐課程管理系統選擇自己喜歡的實驗項目。此類實驗可以在基礎實驗室進行，采取實驗室半開放的模式進行，驗證性實驗由實驗教師進行指導，綜合性設計性實驗可以由實驗教師輔助任課老師進行指導。

（二）綜合實訓

綜合實訓是對學生綜合能力的訓練，一般是按周進行的集中實訓環節，實訓項目相對比較大，需要多個學生協同配合。綜合實訓環節可以采取專業實驗室和教授實驗室對學生完全開放的形式進行。學生通過實踐教學管理平臺選擇實踐項目并自行組隊，然后線下小組協作設計實驗方案，確定所需要的實驗材料、儀器和設備等，線上提交實驗方案、完成在線測試，指導教師通過后，利用平臺預約實驗，完成實踐環節。綜合實訓可以由指導教師對學生的實驗方案、所需要的材料設備等進行審核，而實驗過程可以由實驗員和教師共同指導。

（三）科研實踐

學生課外科研實踐屬于學生的個性化需求，對于實行導師制的學校，導師的實驗室對學生完全開放，學生可以在導師實驗室完成相應的訓練。由高年級同學和教師共同指導。因實踐項目來自于老師的科研項目或學生自己申請的大學生科研計劃項目，導師可以將每個項目分解為數個不同的子項目，每個同學完成其中的一個子項目，從而組成一個項目團隊，項目成員由高年級和低年級同學共同組成，在導師實驗室完成，由導師和高年級同學共同對參與低年級的同學進行指導。

總之，完全學分制下的教學運行模式改革是一項系統工程，需要結合各高校的實際情況，以實踐教學管理系統為平臺，建設實驗項目庫，制定實驗室開放制度，基于實踐課程在培養方案中的地位和作用，構建多層次實踐教學運行模式，為完全學分制下實踐教學的平穩運行提供保障。

參考文獻：

[1]劉紅梅，李可意，韓永萍，等.完全學分制下制藥工程專業個性化課程體系的構建[J].高教研究與實踐，2016，35（2）：34-38.

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[3]朱雪波.高校實施完全學分制的困境與對策研究[J].高等工程教育研究，2015，（1）：113-118.

[4]張海濤，陸自強，李俊杰，等.基于學分制多樣化人才培養方案立體式監控管理探索與實踐[J].云南農業大學學報，2013，7（4）：93-95，106.

[5]孔祥麗，洪艷瑜.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構與評價方法研究[J].教育教學論壇，2014，（15）：4-5.