“新工科”背景下地方高校教學模式的改革與探索

李冰 韓林山

摘要：新工科理念下，地方高校教學模式必須適應培養新工科人才的需要。地方高校需突出自身辦學特色，服務地方經濟社會發展，樹立“以學生為中心”的理念，實施“以結果為導向”的教育。華北水利水電大學機械類專業為“新工科”背景下地方高校教學模式的改革與探索提供了有益的經驗。

關鍵詞：新工科;地方高校;機械類專業;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0147-02

技革命和產業革命正在加速進行，我國經濟進入新常態、高等教育步入新階段[1]。“中美貿易摩擦”“中興事件”等，充分體現出實現“中國制造2025”和“互聯網+”，能夠在“第四次工業革命”中引領全球發展趨勢，必須毫不動搖地堅持科技創新和中高端人才培養。地方高校是我國高等教育的主體部分和中堅力量，應充分利用地方資源，立足辦學特色，發揮自身優勢，深化產教融合、校企合作、協同育人，全面提升工程教育質量，培養適應社會經濟發展的高素質應用型人才。機械類專業隸屬于工程類學科，對于學生能夠解決復雜工程問題和創新能力有較高的要求，因此必須在充分理解“新工科”理念的基礎上，重視基于能力的教育和基于成果的教學模式的探索[3]，持續深化機械類專業教學模式的改革和探索，為實現“新工科”理念下人才培養的目標提供有力保障。

一、地方高校需突出自身辦學特色，服務地方經濟社會發展

“復旦共識”中明確指出，地方高校應主動對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，把握行業人才需求方向，充分利用地方資源，發揮自身優勢，凝練辦學特色，深化產教融合、校企合作、協同育人，增強學生的就業創業能力，培養大批具有較強行業背景知識、工程實踐能力、勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才。華北水利水電大學是一所由水利部和河南省共建，以河南省管理為主的高校，學校確立了“立足黃河，服務水利，立足河南，面向全國”的辦學定位[2]。華北水利水電大學地處農業大省河南省，為了能夠更好服務河南省現代農業經濟建設與發展，華北水利水電大學機械學院成立了“農業機械化”學科，能夠培養在現代農業機械領域具有一定創新能力的工程機械人才，為河南省的農業經濟發展提供了高素質人才保障。

二、樹立“以學生為中心”的理念，實施“以結果為導向”的教育

本文以華北水利水電大學機械類專業為例來探討地方高校“新工科”工程教學模式與傳統教學模式的差異。華北水利水電大學機械類專業的培養目標是培養適應社會經濟發展需求，具有良好的職業道德與人文素養、團隊協作與溝通能力、終身學習和實踐能力以及組織管理能力，具備創新創業精神與國際視野，具有扎實的工程基礎知識和系統的專業知識，能夠在機械制造及工程機械等領域從事應用研究、設計、生產制造、科技開發與應用管理及銷售的高素質應用型人才。基于此培養目標，機械類專業對傳統課程體系與教學模式進行了創新與改革，實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念轉變。傳統的教學模式以“教”為主，教學方法以課堂授課為主，更加重視基礎理論課和專業課程的教學，工程實踐課程及機會偏少，從而導致學生學習的理論知識與工程實際問題相脫離，長此以往培養出的畢業生勢必不能滿足我國社會經濟發展對機械領域工程人才的要求。“新工科”工程人才教學模式必須樹立“以學生為中心”的理念，教學模式與課程目標必須緊密圍繞學生的發展及畢業要求來制定，實施“以結果為導向”的教育。

（一）教學大綱緊密對應畢業要求指標點

傳統教學大綱的編制沒有以學生為中心，教師主要基于自身對課程的認識和過往教學經驗進行編寫，導致教學大綱內容與實際課程教學活動嚴重脫節，大多數學生對所學課程教學大綱沒有了解，以致缺乏明確的學習目標，造成了以“教”為主的教學模式，從而影響了教學質量。基于以上問題，華北水利水電大學機械類專業課程教學大綱必須以實現畢業要求為目的進行制定，課程教學大綱中需明確教學目的與畢業要求指標點的支撐關系，確保每個教學目的能夠支撐畢業要求指標點的實現。在教學準備過程中，教師在對學生學習目標和畢業要求有了明確的認知后，可通過對教學大綱進行細化來規范教學內容，合理控制教學進度，以確保教學目標的達成，以實現專業整個課程體系對于所有畢業要求的支撐[3]。

（二）構建“師生互動”教學模式

目前大學課堂普遍存在著教學內容枯燥、教學方法傳統和教學管理缺陷等問題，嚴重影響課堂教學質量的提高。究其原因，其一是教學內容枯燥，課堂教學中照本宣科現象較為嚴重，使學生缺乏主動學習的興趣及動力。其二是大學課堂師生互動教學很少，課下學生與老師之間的交流幾乎為零，這就造成了目前高校課堂學生缺乏與老師進行互動交流的積極性及有效途徑，因此多數高效課堂教學缺乏活力，這樣既不利于調動學生學習的積極性、主動性，也不利于提高學生獨立思考能力和創新思維能力[4]。

華北水利水電大學機械類專業培養方案中的畢業要求明確提出，學生能就復雜機械工程問題與同行進行溝通，同時需要具有團隊意識，能處理好個人、團隊和其他成員的關系。在具體教學過程中堅持“以學生為中心”理念，培養學生主動學習能力，可以利用課程項目加強師生流及同學間互相交流。機械類專業課程教師利用精品課程視頻、華水講堂及慕課等多種現代化教學方法增強與學生的互動交流，同時可以利用創新創業設計大賽、開放實驗室和機械創新設計大賽等項目培養學生創新思維和動手能力。

（三）課程教學質量可持續改進體系

在《中國制造2025》政策規劃的大背景下，目前國內制造業迫切需要實現轉型升級，企業對于大學畢業生工程能力的需求發生了巨大的變化，因此高校培養出的人才必須適應社會經濟的發展，使人才培養與人才需求相一致，才能更好地服務國家和地方經濟發展[5]。課程教學質量可持續改進體系需要不斷改進教學活動，根據課程所對應的畢業要求進行達成度分析，達成度分析結果用于評價課程目標的教學效果，根據分析結果對教學模式中的薄弱環節進行持續改進，以保證教學活動始終與教學目標和畢業要求相一致。以華北水利水電大學機械學院《起重機械》課程為例，《起重機械》課程目標要求在課程項目實施過程中，具備團隊交流協作能力，能夠按照分工將起重機械專業知識應用到撰寫報告和設計文稿中，并能夠清晰表達并展示相關設計工作。課程目標考核方式包括課程項目報告、PPT演講及答辯，根據達成度分析反饋結果可以分析出學生在項目報告格式、PPT答辯邏輯性等方面較為薄弱。針對以上問題可以提出可持續改進措施，例如，在今后的教學活動中可以將項目分組，加強組員之間對于工程實際問題的交流分析，以提高學生在起重領域專業知識的表達能力及邏輯性，同時要求學生撰寫項目報告時以華北水利水電大學畢業設計（論文）格式要求為基礎，以提高學生撰寫科技論文的能力及規范性。

三、結語

新工科背景下地方高校需不斷改革與完善教學模式，樹立“以學生為中心”的理念，實施“以結果為導向”的教育，創新新工科人才培養模式，推動我國工程教育改革的不斷前行，培養適應產業發展需求的具有解決復雜工程問題能力的創新型、復合型及綜合性人才。

參考文獻：

[1]張鳳寶.新工科建設的路徑與方法芻論——天津大學的探索與實踐[J].中國大學教學，2017，（7）：8-12.

[2]楊杰，韓林山，上官林建，等.新工科背景下地方高校人才培養模式改革與實踐——以華北水利水電大學為例[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2008，34（3）：90-92.

[3]徐麗，李濤，周國莉，等.工程教育專業認證背景下《反應工程》課程教學模式改革[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2018，28（2）：94-96.

[4]朱慶明.高效課堂教學存在的問題及對策研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2013，30（1）：118-120.

[5]靳遵龍，王珂，陳曉堂，等.專業認證與工程教育的持續改進研究[J].教育理論探索，2013，（19）：3-6.