BOPPPS教學模式在《旱農學》課程中的探索與實踐

張鵬 蔡鐵 劉鐵寧 韓清芳 任小龍 賈志寬

摘要：文章通過系統分析目前西北農林科技大學本科生《旱農學》課程教學環節與實踐探索，針對本科生課程教學中存在的問題，在傳統教學過程中引進國際前沿教學理念BOPPPS式教學（導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結六個環節），激發學生學習興趣。實踐表明，BOPPPS教學模式在課程教學不僅讓學生全面掌握了《旱農學》的基本概念和原理，同時充分發揮了學生的主觀能動性和創新思考能力，教學效果得到了顯著提高。

關鍵詞：《旱農學》;BOPPPS模型教學;本科

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0144-03

民以食為天，我國北方旱作農業區有巨大增產潛力，大力發展旱作農業，將有助于我國糧食安全[1-2]。研究表明，在西北部分省區，旱作農業的收入占農民全年收入的60%以上[3]，因此，很多地區把發展旱作農業技術作為脫貧攻堅，帶領廣大農民脫貧致富的重要手段[4]。由此可看出，旱農研究和教學變得尤為重要，尤其對西北農業院校，做好《旱農學》教學已成為現代農業人才培養的重點方向之一。

《旱農學》是西北農業院校農業科學課程中最具特色的組成部分，是多門課程的綜合邊緣體，集合了土壤學、農業氣象學、作物栽培學、土壤肥料學、植物生理學等多學科的綜合性農學專業課程[5]。它是專門研究和闡述無灌溉條件的旱農地區（主要涉及半干旱和半濕潤偏旱區）農業生產的理論和應用技術，是農學相關學科理論和技術在旱農地區的發展和應用，具有“寬口徑、厚基礎、廣適性”的專業課程特色，是目前西北農業高校農學本科專業最具地域特色的專業基礎課程之一[6]。從學科特點來看，由于《旱農學》涉及學科廣泛，內容龐雜，它既是一門理論性很強的課程，又是與田間生產密切聯系的實踐性學科，因此，傳統的教學過程已不能滿足當前《旱農學》的發展，常規的單一式授課模式嚴重制約了教師授課和學生的學習效果。因此，考慮到當前《旱農學》課程教學過程中的現實問題，為了進一步激發學生對課程的學習興趣、調動學生的學習熱情、提高學生的理論學習和技能操作效果，筆者和課程組團隊成員綜合自身教學實踐和國際先進教學模式的引入，針對本科生《旱農學》課程授課模式進行了探討與實踐總結。

一、《旱農學》教學過程中存在的問題

（一）教學內容與現實問題脫節

《旱農學》是研究無灌溉條件下半干旱和半濕潤偏旱區“旱區—作物生長—管理措施”三者有機關系的一門綜合性學科，也是將農業科學轉化為旱農地區現實生產力的技術性很強的應用性、實踐性課程[5]。大部分高校老師在課堂教授過程中，過分注重教學大綱和書本教材知識，而對知識的更新不夠及時，教學內容常年一成不變，《旱農學》理論知識與實際旱作地區農田生產中存在的生產實際問題（諸如農作物品種、土壤培肥改良、旱農氣候土壤環境變化等）缺乏緊密聯系。再者，目前《旱農學》教材僅有西北農業大學在1991年主編的《旱農學》，內容過于陳舊，缺乏現有《旱農學》相關理論與技術，因此，教師所講授的理論知識很難做到理論聯系實際，造成學與用嚴重脫節，不能將理論方法和知識有效地應用到實際旱作農業生產中，使學生產生學習無用的錯覺，從而消極學習，大大降低了《旱農學》這門課程對旱作農業區的實踐指導意義。

（二）教學手段單一

現在的普通高校課堂教學中，多數依然采用重教輕學的“填鴨式”教學方法，形式比較單一，造成課堂枯燥無味，學生不能集中精力學習課堂內容，懼怕老師、不敢提問，造成課堂教學流于形式，使學生學習效率低下，束縛了學生的主觀思維能力，產生厭學情緒，嚴重阻礙了大學生獨立創新能力的培養，制約了學生的綜合全面發展。再者，傳統教學方法不能完全使多媒體技術的優勢應用到課堂中，嚴重不適應目前旱農學課程的教學目的和要求，使學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，直接造成目前《旱農學》課程學生的選課率下降、出勤率不高，嚴重制約了教師授課和學生學習的效果。

（三）單一的考核方式

目前，大部分高?！逗缔r學》課程均采用卷面考試的方式對學生進行考核，方式較為單一，無法真正了解學生對課程知識的掌握情況，尤其是實際運用情況。因為考核方式的單一化，使目前《旱農學》課程的課堂教學質量低下，很多學生平時上課不認真聽講，在臨近考試期間臨時抱佛腳，突擊復習，此種現象使學生不注重平時學習能力的培養，而只注重最終的考試分數，助長了部分學生的投機僥幸心理，不僅不利于學生綜合素質的培養，而且有悖于素質教育的根本理念。

（四）實踐教學相對薄弱

實驗及大田課程和田間綜合實習，在很大程度上顯著影響著《旱農學》課程的教學效果和學習效果[5]，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。而目前大部分高?！逗缔r學》課程由于課時限制，不設置實驗或實踐教學環節，嚴重影響了學生對這門課程的感性認識和深刻理解。

二、BOPPPS教學模型的組成與特點

BOPPPS教學模型起源于加拿大，廣泛應用于北美國家的諸多名校中，在2009年由臺灣學者引入我國，由于其課題教學的顯著效果，受到廣大教師的歡迎，并迅速在我國各大高校進行推廣和應用[7]。BOPPPS模型是一個以學生為主導，強調學生參與和反饋的閉環教學模型。目前，我國大部分高校已經開始在實際教學中引入BOPPPS教學模型，強調學生全方位主動參與課堂教學與學習，注重學生的反饋信息，以此調整后續教學活動，從而以學生為學習的主導和中心，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

BOPPPS教學模型將教學方案設計過程按照人們對事物從“了解—知道—認識—掌握—熟悉—運用”逐漸認識過程[7]，依次分為導入（B：Bridge-in）→學習目標（O：Learning Objective）→前測（P：Pre-Test）→參與式學習（P：Participatory Learning）→后測（P：Post-Assessment）→總結延伸（S：Summary）六個階段，在各階段為學生們回答“4W”，也就是Why、Who、What、How和Whether or not這5個課堂教學中存在的問題。BOPPPS便是這六個階段英文首字母的縮寫，各個要素所表示的含義見表1。

三、《旱農學》中BOPPPS教學模型的設計與應用

為滿足社會對現代化農業人才的需求，我們將BOPPPS教學模型引入《旱農學》課程的課堂教學中，以滿足和適應農學專業本科教學的發展需求，培養高素質的現代旱作農業復合型人才。

（一）課程導入（B）

在《旱農學》的教學過程中，我們根據不同的課堂內容設計不同的導入方式和內容。以第一章旱地農業概述第一節（旱農與旱農學）為例，我們先以西北干旱缺水的圖片及新聞視頻讓學生了解干旱氣候，讓學生講講自己家鄉或身邊發生的干旱問題，引出在干旱條件下如何從事農業？怎么從事農業才能獲得高產，從而讓學生對旱農與《旱農學》有一個基本的認識，生動形象的圖片、視頻資料以及學生的講解可以迅速提起學生對本課程的興趣。

（二）確定學習目標（O）

學習目標既是老師檢驗學生學習與教師授課效果的依據，同時還是學生學習的目的。因此，此環節的目標設置必須明確，目標要可觀察、可衡量且適合學生，讓學生對本節課的重點和難點有直觀認識，而且要具有可考核性。例如，我們會在教授第一章旱地農業概述的時候設定如下學習目標：（1）讓學生能夠準確說出旱農學的定義和研究對象;（2）正確表述《旱農學》課程的性質、特點和任務;（3）能夠列舉出形成旱災的原因以及造成的危害。

（三）課前小測試（P）

在正式開始授課之前，向學生拋出相關問題，目的是了解學生的興趣和能力，使其盡快聚焦到本堂課的內容和教學目標上來，同時了解學生的基礎及其是否有錯誤的想法，根據學生的回答教師要據此適當調整授課內容和進度。比方說在講授第八章旱地集水農業與高效用水技術的時候，詢問學生對集水農業有什么理解，知道集水農業集的是什么水嗎？自己家鄉有類似集水農業的模式嗎？之類的問題，了解學生對本章課程內容的了解程度和學習熱情度，以便適當調整授課內容的深度和進度。

（四）學生參與式學習（P）

此階段的目的是盡可能鼓勵學生參與到教學過程中來，使學生保持學習專注力，通過互動，讓學生成為教學過程的主導，通過同伴式學習達到深度學習的目的，也就是對難點和重點內容進行更加深刻的理解和記憶。在具體授課過程中，可以適時地拋出相關問題，例如，在講授第六章旱地土壤培肥與耕作的時候我們可能會問學生農田中常用的有機肥有哪些種類？間作、套作和輪作的區別是什么？讓學生列舉保護性耕作的種類，以及目前自己家鄉有哪些保護性耕作模式等問題，再者，我們還會適時地設置小組辯論題目，比方說對旱農地區常見的地膜覆蓋措施來說，該模式具有顯著的增溫保墑增產的作用，那么到底屬不屬于保護性耕作的模式？通過類似的方法，及時調動學生的學習熱情和主動性，讓學生在思考中學習、在學習中思考。

同時，依據《旱農學》的課程特點，我們在教學計劃中預留了4個學時的大田實踐考察課，以小組為單位組織學生進入學校作物標本區實地了解、觀察和參與田間主要現有旱農集水農業的田間操作環節，并與標本區管理人員交流管理技術及方法。通過該環節的設計，學生不僅可以直觀地了解和掌握旱農學的理論知識，同時也極大提高了學生的動手能力，讓學生切實感受到旱作農業的實際過程，達到理論聯系實際的教學目的。

（五）課后測試（P）

在此階段，針對不同知識內容設置有效的、合適的方式對學生學習效果進行檢測，例如，針對課程理論學習緊密相關的知識理解，選擇選擇題或簡答題;針對旱作農業生產問題相關的實際應用性知識，選擇表格調查、操作展示等方式;通過不同方式的參與式學習模式引導學生對課堂內容進行復習及思考，加深學生對相關理論知識的理解和掌握，同時也是教師對自己授課內容、進度及過程是否與學術學習相匹配的一個檢測。

（六）系統總結（S）

最后由教師對授課內容進行總結，幫助學生理清不同知識點間的聯系與關系。在總結時要與之前的教學目標相呼應，根據目標設計相應的課堂總結和小測驗，從學生的回答獲得所教課堂的教學反饋，以便教師在未來修改完善自己的教學方案和教學設計。同時，要注意在系統總結的時候要對學生的努力和學習效果予以肯定，幫助學生提升學習成就感。

四、總結

《旱農學》作為農學專業的核心選修課程之一，其教學目的是使學生掌握旱作農業氣候、生產特征及現狀，學會和掌握旱作農業研究的必要基本技能，同時可以在今后旱作農業實際生產中依據出現的具體情況能夠獨立靈活運用所學知識解決實際問題。BOPPPS模型在《旱農學》教學過程中的運用一改傳統教學中學生的厭學狀態，可有效提高學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀學習意愿。教師通過對不同章節的課堂模式設計，將理論知識與各種旱農生產實踐有效聯系結合起來，不僅加強了學生對課程理論知識的理解程度，而且鍛煉了學生的思維和動手實踐能力。

參考文獻：

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[2]鄧忠，翟國亮，呂謀超，等.我國農業應對干旱災害的技術研究現狀及展望[J].節水灌溉，2016，（8）：162-165.

[3]宋海龍，萬紅蓮，朱嬋嬋，等.關中西部地區農業旱災脆弱性評估[J].陜西農業科學，2016，62（5）：102-105.

[4]張文靜.李鳳民：讓中國旱地農業走向世界[J].瞭望，2016，（6）：68-69.

[5]李榮.《旱農學》課程教學改革設想[J].課程教育研究，2015，（28）：44-44.

[6]馬超，李友軍，張均，等.《旱農學》課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2016，（11）：121-122.

[7]孟江飛，劉旭，惠竹梅，等.基于BOPPPS模型的“葡萄生態學”教學設計與實踐[J].教育現代化，2016，3（36）：133-134.