基于CIPP模式的高校思政課教育評估研究

李宇佳 魏東雄 華玉武

摘要：思想政治工作是高等教育事業發展中不可或缺的重要組成部分，如何加強高校思政課的質量管理與評估，是提升高校思政課質量與效果的重要手段。文章首先探討了CIPP評價模式應用于高校思政課教育評估的可行性;其次依據CIPP理論建立了農林高校思政課教育評估指標體系，然后將模型應用于北京農學院研究生思政課實踐的滿意度測評，最后給出相應的改進措施。[1]

關鍵詞：CIPP模式;高校思政課;評估

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0050-03

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習主席強調，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”。在習主席和中央政策的呼吁下，各高校紛紛著力開展高校思想政治課程的實踐教學建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要通過“改進教育教學評價”來建立“教育質量評價和人才評價制度”，而關于高校思政課教評價指標體系的研究尚屬空白，因此，構建科學合理的高校思政課教育評估指標體系是一項亟待研究的課題。通過建立高校思政課教育評估指標體系有利于高校調整課程安排、完善培養目標、豐富課程內容，提高學生上課的積極性，基于此目的，文章依據CIPP理論并結合農業高校的實際情況建立了高校思政課教育評估指標體系，并結合北京農學院思政課實踐教學實際進行滿意度測評，對課程的教學提出應用建議。

二、CIPP評價模式

（一）CIPP評估模式的理論內涵

1966年，美國學者斯塔弗爾比姆年首先提出CIPP模式[2]，在各類評估模式的不斷發展中，CIPP模式較其他評估方法顯示越來越大的優越性。CIPP評估模式主要由四個內容所構成——背景評估、輸人評估、過程評估和成果評估。[3]CIPP模式與其他模式的不同點在于，他的評估目的不在于結果而是以決策為目標，針對各個內容進行改進，將診斷性、形成性、總結性評價結合起來[3]，形成一份完整的報告。

（二）CIPP模式應用于高校思政課評估的契合性

隨著新世紀的腳步，大學生的思想也在不斷變化，思政課的指導和引領作用越來越重要，思政課的創新離不開教學模式和教學方法的創新，更離不開教學評價體系的建立，所以，建立高校思政課教育評價指標體系，發現評價指標中的薄弱點，為高校思政課的改進提供理論依據。CIPP評價模式與高校思政課教育評價指標體系具有非常高的契合性，通過對高校思政課的背景、投入、過程和效果的評估，可以將有價值的信息和數據進行分析匯總成一份科學合理的評估報告以優化思政課的教學體系。高校思政課應當以思想理論教學為基礎，通過多種教學方式，調動學生的積極性和參與性，以獲取良好的思想教育成效，CIPP模式不單單以最終的實施效果為評價指標，而是貫穿背景、投入和過程每一個環節，打造良好的教育背景、合理的教育投入、完善的教育過程和優異的教育成果的終極目標。[4]

三、高校思政課CIPP模型構建

（一）總體模型

CIPP的背景評估、輸入評估、過程評估和成果評估四個要素分別對應高校思政教育環境、高校思政教育投入、高校思政教育行動、高校思政教育成效四個方面，各要素之間相互依存、相互影響。

（二）指標體系

高校思政課CIPP模型指標體系構成要素主要包括：與思政課教學內容相一致的思政教育環境;思政課教學所需的思政教育投入;與思政教育過程相匹配的思政教育行動;最后是思政教育的成效。從這四個高校思政課實踐教學評估體系要素層面出發，將高校思政課教學背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價等指標進行有機融合，一共確立了4個一級指標、10個二級指標以及20個三級指標，詳見表1。[5]

思想教育環境的指標衡量標準為：是否將思想政治工作貫穿教育教學全過程，思政課是否符合學生的學習需求，思政課是否符合高教學水平，是否培養思政專業人才;思想教育投入指標衡量標準主要包括：是否有詳細的課程計劃，包括課程檔案、課程大綱、課程學時、教學內容、教學形式、答疑討論環節、考核的方式等，教室設備、網絡是否滿足課程要求，是否提供充足的課件、教科書、參考資料等，教師是否具備良好的教學能力、溝通能力;思想教育行動指標衡量標準包括：教師按照培養方案、課程計劃，采用創新的授課方式，進行專業課教學，并帶動學生的積極性與參與性，學生出勤狀況良好，對課程充滿興趣，積極參與課堂討論和小組展示，正確回答教師問題，完成課堂作業;思政教育成效指標衡量標準為：學生和教師的思想政治素養是否提升，以及此課堂是否起到了較好的影響。

四、實證研究

（一）實踐過程

筆者選擇北京農學院研究生的必修課《中國特色社會主義理論與實踐研究》為調研對象，被調研學生92人。該課程是一門最具代表性的高校思政課，任課教師也具有多年的教學經驗和優異的教學成果。任課教師在36課時的時間里全面介紹了中國特色社會主義思想理論，并采用授課和小組展示相結合的教學方式，授課內容有習近平新時代中國特色社會主義思想概述、社會主義發展戰略思想、對外開放和全球治理思想、經濟思想、政治建設思想、生態文明建設思想、文化思想、社會建設思想以及黨的建設思想研究。

小組展示部分要求各小組依據自身不同的專業特性為大家展示一節屬于自己的思政課，展示時間為15分鐘，部分展示題目為：《新時代背景下，農業專業學生將迎來就業新春天》《一個園林人眼中的“美麗中國”》《新時代背景下，如何做好鄉村振興？》。

（二）滿意度評價結果與分析

滿意度調查問卷包含了兩大內容：第一部分采用5級李克特量表形式對高校思政課教育CIPP評級模型的二級指標進行滿意度測評;第二部分征集學生的感受和建議。問卷共發放92份，回收90份，有效率98%，依據SPSS統計軟件進行數據處理，問卷結果見下表4。

測評數據顯示，授課過程以4.87成為最受學生歡迎的部分，其次是教師表現4.73、師資力量4.67、社會需求4.40、教學收獲4.37、課程準備4.33、培養目標4.03、課程影響均值都超過了4。不難發現，該課程的授課內容安排合理，授課方式采用視頻內容與文字理論相結合，教師授課與學生展示相結合，采用創新的雨課堂線上、線下交互模式授課，調動了學生的興趣和注意力，授課老師的能力和表現也獲得了學生的一致認可。測試中均值最低的是預算投入，由于教學課程沒有足夠的經費實行校外調研等活動，課程缺乏有效的實踐性，與預計成效存在差距。學生表現由于存在一定的遲到、請假和上課玩手機現象滿意度分值較低，調查同時向學生收集解決此類現象的方法。

此外，調查還收集到一些反饋和收獲，其中多數是對研究生思政課的認可和贊同，對課程學習之后對習近平新時代中國特色社會主義思想的收獲，也有個別同學建議增加更多的實踐和互動環節，減少課程工作量等。

（三）改進措施

此次研究生中特課實踐的投入和成效獲得了一定程度的認可，通過調查研究得到以下改進建議：一是增加課外實踐活動和課堂點評環節，通過一些展覽參觀、講座聽取等活動，調動學生參與課程和學習理論的積極性，在觀看相關學習視頻、學習相關思想理論之后，形成我思我想我分享的良好學習氛圍。二是拓展教學收獲評價途徑，除課程成績、論文考核等方法外，探索新的評價方法。三是改善教學設施，為學生提供更多的紙質和電子文獻，加強答疑咨詢。

此外，北京農學院作為農林高校，是農林方面專業人才培養、科學研究、社會服務以及文化引領等多重功能的專業類院校，應當將獨特的專業性融入到思政教育當中，結合習近平主席提出的生態文明建設等新的發展思路，讓農業高校的思政課成為學生專業學習的理論支撐。

五、結語

本文建立了基于CIPP模式的高校思政課教育評估指標模型，并通過北京農學院研究生中國特色社會主義理論與實踐研究課程進行了實證分析。CIPP模式的靈活性、完整性和決策導向型的特點賦予了它在課程評估中應用的合理性，依據評估的數據結果，對各個方面進行揚長補短，更好的促進高校思政課的實踐發展，翻開思想政治工作貫穿高等教育的新篇章。

參考文獻：

[1]史曉燕.采用CIPP模式開展發展性課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2003，（17）：61-63.

[2]Hakan K，Seval F.CIPP evaluation model scale：Development，reliability and validity [J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2011，（15）：592-599.

[3]趙洪梅.CIPP模式下的高校課程評估[J].中國高等教育評估，2014，25（04）：28-31.

[4]胡華.高職院校思政課實踐教學評價體系構建研究——基于CIPP評價模式[J].寧波職業技術學院學報，2018，22（02）：41-45.

[5]李瞳，鄒小筑.基于CIPP模式的高校信息素養協作教育評估研究——以南京航空航天大學某課程為例[J].情報資料工作，2016，（02）：108-112.