加強過程性考核 增強思政課教學實效性

韋勤

摘要：在大學生思政課程教學中應注重考核評價方式改革，加強過程性考核，發揮好考試考核的激勵功能，以此調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，進而提升教學質量，增強思政課課堂的實效性。

關鍵詞：思政課;考核評價方式改革;過程性考核

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0047-02

如何提高思政課質量和水平？在全國高校思想政治工作會議上，習總書記給出了明確而系統的答案：“要用好課堂教學這個主渠道”“要因事而化、因時而進、因勢而新”。在新的歷史節點上，對照習總書記的工作要求，日前教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，強調要把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量，不斷提升思政課的親和力和針對性，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦。

思想政治理論課的質量提升是個系統工程，除了提高講授的“親和力”，形成引力，還需積極探索教學方法和手段的改革，形成與引力、拉力配合的推力作用。本文將結合教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，從考核方式的改革及完善的角度思考如何貫徹《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的基本精神，進而打贏提高思政課教學質量的攻堅戰。

一、因事而化，“引力”與“推力”結合

增強思政課的實效性，首要的任務是對教學內容進行優化，內容為王;其次是教學方法和手段的改革。思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到，什么原因呢？內容不適應他們的需要，主要可能是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。[1]只有精準把握大學生的生活世界和成長特征，主動對接大學生的現實關切和理論訴求，盡可能用學生熟悉和感興趣的素材案例、話語體系和呈現方式，把思想政治理論課的大道理講清楚、講透徹、講鮮活，才能增加思政課的魅力，增強大學生獲得感，把學生注意力從手機上吸引到課堂學習內容上來。與此同時，我們也必須看到，伴隨著互聯網和市場經濟成長的“95后”大學生，他們已有一定的知識、技能和態度，對個人未來發展是否直接有用往往成為用心學什么的判斷標準，功利主義的傾向往往導致了學生們對思政課的偏見，認為思政課不是在學習知識、研究學問，而只是在接受思想政治教育。在這種情形下，不少高校思政課又都是采取開卷考試，學生可以抄書、抄筆記，所以過關還是非常容易的，結果可想而知。有些學生便不再重視這門課，認為沒必要在此門課上花更多的時間，不但課下不復習，就是在課堂上，有相當多的人也不把全部精力投入進來。在課堂上，看專業書的、看雜書的大有人在，平時的作業，也有人從網上下載。[2]顯然，考試考核的正向功能缺位是思政課課堂抬頭率不高的原因之一。

考試考核作為教學的一個重要環節，在提高課堂教學效果上扮演著重要的角色。俗話說，考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根，形象地說明了考試可以有效形成對學生重視學習的杠桿作用。考核成績優秀，體現了學生學習的成就，這種“成就欲”能有效地激勵學生的上進心和積極性，激勵和壓力互相轉化，壓力轉化成學習動力，促使他們更加勤奮地學習和工作。現今在各級學校的學生素質評價體系中，考試成績仍然是首要的評價依據。在高校，評優評獎、學生干部選拔、入黨畢業選調等都與學習成績掛鉤。因此，學生對考試成績是非常重視的。[3]學生要分現象的泛化也從另一個側面反映了學生對考核成績重視程度。近期中國青年報社社會調查中心聯合問卷網對1981名高校在校生進行的一項調查顯示，35.4%的受訪在校生承認自己向老師要過分。[4]有效的考試考核是提高抬頭率的內生動力和推力，我們必須通過改革和完善考核方式去激活學生主體性與學習主動性，提升學生對思政課的重視程度。

教與學，是提高課堂學習效果的兩個方面，需同時發力才能見到效果，因此，思政課的考核評價方式的改革一直以來就是思政課建設的重點之一。2015年9月，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》中關于教學方法就提出了“積極探索教學方法改革、優化教學手段”“要改革考核評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核。”今年教育部的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》再次明確強調“堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核。閉卷統一考試須集體命題，不斷更新題庫，提高命題質量。”由此可見，考核是教學方法改革的重要組成部分之一，是提高思政課抬頭率不可或缺的環節，增加思政課教學內容的親和力同時必須輔之以教學手段的改革，發揮好考試的激勵功能，唯有推拉結合，形成合力，方能提高效果。

二、因時而進，從終結性考核向過程性考核

當前思政課的考試考核方式存在的弊端有二，其一是結構比例設置不合理，過于依據期末考試成績來評價學生課程學習效果，結果是學生平時不學習，期末突擊，死記硬背或抄抄寫寫通過考試;其二是考試評價方法單一及評價結構不完整。其實，思政課考試考核方式的這種缺陷在高校帶有普遍性，因而也成為一段時間以來高校教育改革的熱點。近年來，不少高校已不斷加重平時成績的比重，更有甚者，在某些學科平時成績所占比重已達半數以上。以中南財經大學為例，為督促學生平時用功，校方鼓勵加大平時成績在整個課程成績中的比重。平時成績涉及辯論、交流、研討、論文等多個方面。往年，中南財經政法大學大部分課程的學生平時成績占總成績的20%。本學期，該校超過50%的課程加大了平時成績比重，有27門課平時成績占到總成績的60%。其中，《物理化學實驗》與《思想道德與修養與法律基礎》只看學生平時的實際操作和撰寫的論文、報告。作為試點，該校金融學院本學期有12門課平時成績占總成績的50%以上。大二學生嚴林說：“這有助于讓學生真正獲得知識。希望擴大試點范圍，以便更好地惠及每一個學生。”[5]越來越多的高校教師認識到，高校課程教育方式應注重過程培養，平時成績的考核是檢驗學生學習狀況和教師教學效果的基本手段，是教學工作中必不可少的環節。

中南財經大學所代表的是高校正在進行中的過程性考核改革。所謂過程性考核，顧名思義是對學生的學習過程進行考核評價、給出平時成績。過程性考核的實施，平時成績與最終的考試成績加權平均后作為本門課程的總成績，顛覆了傳統的期末比重過大，突出了平時考核的重要性，促使學生改變原來平時學習松散，考前才來突擊的不良學習習慣，引導學生平時分階段不斷地學習和鞏固課程知識，有利于調動激發學生的平時學習積極性和主觀能動性;另一方面，過程性考核的本質是對教學環節的完善和監督，強調了采用多元化的考核內容及評價反饋，要求教師在教學過程中，關注每一位學生知識掌握情況、技能和學習態度的形成情況，結合過程性考核的結果，不僅可以檢驗學生對教學內容的掌握情況，幫助教師及時調整教學內容和方法，還能通過反饋，促進學生及時發現自己的不足，調整學習方法，真正做到教學相長，很好地強化了對學生的日常教學過程進行全面的引導和督導。

思政課的過程性考核也已經起步，只是較之高校其他課程而言之節奏稍慢，這主要是受到思政課教師嚴重缺編、師資不足，教學班級普遍規模過大等客觀條件的掣肘。根據2017年教育部組織的思政課大調查數據統計，班級規模超過100人的課堂占52.7%，超過200人的課堂占5.4%。有的學校思政課教師每周課時量甚至達到20—22節。[6]教師日常教學任務普遍繁重，一個期末考核的試卷在某些高校就要改1—2周時間，在此種狀況下推行過程性考核，其工作量是教師難以承受的，是不切實際的。然而，轉機就此出現，自從2016年12月高校思想政治教育工作會議召開，思政課師資隊伍建設迎來春天，師生比有了嚴格的新標準——1∶350，各地紛紛出臺擴充思政課隊伍的新舉措，各校師生比明顯提高。與此同時，現代教育輔助手段的快速發展，諸如課堂派等APP的開發，也為思政課的過程性考核實施提供了有力的技術手段，使之愈發地具有了實施的可能性。

因時而進的局面已經出現，改革考核評價方式，從終結性考核向過渡性考核過渡，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程性考核的改革正當其時。

三、因勢而新，創新思政課過程性考核評價體系

注重過程性考核，不僅是學期考核比例的簡單調整，更是考核評價方式的革新。過程性考核一般由學習表現、課程學習、階段測評和綜合測評四部分組成，考核形式主要涉及以下幾個方面：課堂出勤、課堂討論、課堂互動、課堂測驗等。目前，不少高校都在探索建立多元考核評價體系，將期末考試與過程性考核相結合，豐富了試卷考核、論文考核、調研報告考核等期末考試形式，增加了網絡考試、實踐考核、專題研討、主題發言、課外自學等過程性考核的比重。[7]

因勢而新，構建思政課科學、全面的過程性考核評價體系，既要遵循一般規律也要著眼于當前思政課遇到的主要問題和改革的趨向，心到重于人到。在以往平時成績考核過程中，大多數教師考核平時成績是以上課出勤情況和課后作業完成情況為依據，其中的出勤記錄甚至占到了平時成績的40—50%。當前，思政課面臨的突出問題是人到心不到，雖然出勤了，卻在課堂上寫作業、玩手機、看視頻、聽音樂，課堂出勤并不能切實有效地反映出學習認真度。因此，需適時降低比例，不再成為學習態度認真與否的主要依據，占20%左右基本就可以了，而將諸如課堂提問、課堂討論和課堂測驗、專題研討、主題發言等這樣反映參與到課堂學習的形式作為重要依據，考察學生理論知識的掌握和分析解決問題的能力，考核學習態度和課堂教學目標的達成情況，這部分占平時成績整體份額的50%。

因勢而新，理論與實踐考核并重。實踐教學作為思政課課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。現如今不少的高校已從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分的學時開展思想政治理論課實踐教學，如博物館、紀念館的參觀，社會調查和社會公益。正如陳寶生部長而言，“要引導我們的大學生學習我們黨的基本理論。要把這種學習注入實踐的活力，充分運用實踐中群眾的豐富創造。要和實踐結合起來，讓他們感受到這個理論是來自于實踐，是能夠指導當代中國的實踐。理論和實踐結合，只有這樣我們才能筑起一個‘同心圓”。基于實踐教學的重要性，在實踐教學與課堂教學融為一體情形下，實踐教學考核占課程過程性考核的30%左右，考核的內容包括考勤和實踐作業的完成，如觀后感，報告等，增強學生對實踐活動的重視度。

因勢而新，傳統與現代結合。隨著信息時代飛速發展，借助于科研人員開發的高科技教育管理系，思政課考核方式完全可以借助高科技技術的現代課堂與教師授課的傳統課堂完美地結合起來，真正實現過程性考核。目前不少的智能助教系統都具備向老師及學生提供便捷的班級考勤管理、課堂測驗、課堂互動、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務，有效地成為思政課教師過程性考核的得力助手。例如麥可思智能提供課堂教學考勤、隨堂表現記錄、班級通知欄等班級管理等功能，能夠自動記錄每位同學出勤信息。正式上課前5分鐘，教師只要將簽到二維碼放在屏幕上，學生通過掃二維碼自動簽到，系統自動記錄學生簽到情況并保存，迅速快捷，改變了傳統大班課點名費時費力的狀況。課堂派0秒收集作業，支持40多種文檔直接在線批閱，且能查重，多維度快速了解學生作業情況，有效地杜絕學生網上抄襲作業的情況，節省了超40%教學時間。借助于高效智能教育手段與思政課課程過程性考核結合起來，與時俱進，讓過程性考核方式更加新穎，更加嚴謹，更加切合當代大學生的需要。總之，借助現代教育科技手段，抓住今天思政課課程和教育對象的新特點，我們需要改變也可以改變以往平時成績考核的簡單方式，學習效果與學習態度，理論與實踐并重。當然思政課四門課程也有所差異，在具體操作過程中，我們也要根據四門課程的具體特點制定相應的考核標準，這樣才能保證過程性考核能夠適應相應的課程，保證其結果的準確性和公正性。

提高思政課質量和水平的攻堅戰仍然在路上。前不久召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出了對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和志趣，改變輕輕松松就能通過畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上是未來我國提高本科教育的質量的必由之路，因此，思政課注重過程性考核教學改革更具有了實施的必要性和緊迫性，高校思政課教師應滿懷信心，把握新的機遇，用足、用好、用活、用新課程考試與成績評定這根“指揮棒”，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，為馬克思主義理論教育和中國特色社會主義事業發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]http：//news.youth.cn/gn/201703/t20170312_9276705.htm

[2]徐妍艷，王紅梅，李淑霞.《中國近現代史綱要》課教學現狀分析[J]，赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（6）：253.

[3]毛海波.高校思想政治理論課考試功能分析[J].長春教育學院學報，2013，（2）：83.

[4]人民網.http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0208/c1053-29812879.html.

[5]http：//news.163.com/14/0310/15/7NFA3OCJ00014AED.html.

[6]王炳林.提升“中國近現代史綱要”課教學質量的調研與建議[J].思想政治教育導刊，2017，（9）：24.

[7]吳潛濤.提升“思想道德修養與法律基礎”課教學質量的幾點思考[J].思想政治教育導刊，2017，（9）：31.