高職汽車改裝技術專業建設研究

武敬峰

摘要：為了汽車改裝技術專業更好的適應經濟的發展，使汽車改裝技術專業設置更加合理、定位更加準確、特色更加鮮明，為此我們從人才培養模式、課程體系構建、教學內容、師資隊伍建設、校外實訓條件建設等方面進行了研究。

關鍵詞：汽車改裝;專業建設;研究

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0264-03

一、引言

為了汽車改裝技術專業更好的適應經濟的發展，使汽車改裝技術專業設置更加合理、定位更加準確、特色更加鮮明，人才培養質量得到有效保證，從而進一步促進汽車改裝技術專業可持續發展，滿足煙臺、青島等周邊城市經濟社會發展對人才的需求。為此，我們從人才培養模式、課程體系構建、教學內容、師資隊伍建設、校外實訓條件建設等方面進行了研究。

二、人才培養模式

1.人才培養模式的內涵。為了實施教育與產業對接、學校與企業對接、專業與行業崗位對接、課程與崗位能力對接、教材與職業標準對接、教學與生產無縫對接的“雙主體雙證書，三遞進三提升，四聯動四評價”人才培養模式，即校企合作雙主體育人，畢業證與職業資格證雙證書;項目學習、技能訓練、頂崗實習三遞進，提升創新創業、人文素養、工匠精神;“政行企校”四聯動，學校評價、企業評價、第三方評價和國際標準評價來全面提高人才培養質量。以依托北京卓創至誠教育咨詢有限公司、煙臺CA【Customize Auto】汽車改裝聯盟等企業的培養實踐為基礎，加強汽車改裝、服務顧問的崗位學習。在課程體系創建、課程標準制定、校內外實習基地建設等方面與企業專家進行研討，強調課程與崗位的對接，證書與崗位的融合，逐步建立起教學做一體、課證崗融通的“訂單式”人才培養長效機制。

2.人才培養模式的實施。在人才培養模式的具體實施過程中，學生第一學期在校學習專業基礎理論和基礎技能并組織學生參訪當地汽車改裝企業;第二學期至第五學期在校學習專業理論和專業技能訓練進而考取汽車改裝相關技能認證證書，并到企業進行4周的職場體驗，采用專兼職教師共同授課的方式，期末考試引入第三方評價;第六學期企業頂崗實習，強化工作崗位的技能訓練，完成畢業實習報告。

三、課程體系構建

1.課程體系構建過程。根據汽車改裝技術專業“雙主體雙證書，三遞進三提升，四聯動四評價”的人才培養模式，確立了以職業能力為核心的“3343”課程體系構建過程，如圖1所示。

以汽車改裝行業需求分析為邏輯起點，以汽車改裝工的任務—能力—工作流程的分析為依據，構建適合崗位能力的“3343”課程體系。根據汽車改裝企業的崗位職責提取了相應的典型工作任務如表1所示。

2.課程體系結構。汽車改裝技術專業課程體系結構，如表2所示。

四、實踐教學內容

實踐教學內容的安排體現了職業能力依次遞進的原則，按照基本—專業—綜合實踐能力遞進培養的途徑，將職業素養、職業技能教育貫穿培養的全過程。汽車改裝技術專業教學內容架構圖如圖2所示。

根據實踐教學體系框架，本專業的專業課程全部是理實一體化課程，采用項目化教學，以達到專業實踐能力課內實訓的目的。同時，本專業還安排鉗工實訓等單項實訓，結合職業技能鑒定進行教學。為了達成人才培養目標，設置綜合實訓課程，包括汽車美容裝潢、汽車電器的改裝、汽車外觀改裝、汽車性能升級等，實現教學與生產的相互融合。

五、師資隊伍建設

加大師資培訓，改變觀念，特別重點培育青年教師，打造一支有發展潛力，能獨擋一面開展教學改革的青年骨干教師，使學院辦學有可持續發展的動力源泉。適當降低專業課教師的常規工作量，保證教師素質提升的時間和精力;適時出臺政策，將教師的成長納入考核，指導、規范教師的職業生涯發展;聘請行業專家、企業工程技術人員進入兼職教師隊伍;緊密校企合作，鼓勵教師通過學歷提升、自主學習、職業資格考證等形式提升專業素養。

六、校外實訓條件建設

為了達成校外實踐教學的實施效果和質量，我院選擇能夠提供開展汽車改裝、維修檢測、管理等實踐工作崗位的新萬源汽車美容改裝學校、煙臺吉祥馬汽車燈光有限公司、煙臺悅聲汽車用品有限公司、SPT煙臺汽車性能提升中心等企業，建立了校外實訓基地的合作關系，從而為進行專業實踐教學提供了保證。學生通過實習，鍛煉了動手能力和職業技能。汽車改裝技術專業校外實訓基地一覽表如表3所示。

七、總結

目前，年輕人逐漸追求個性化，標新立異，為了滿足這一需求，汽車改裝市場必定會飛速發展，緊缺的首先是改裝專業技術的人才，而改裝專業技術人才培養的重擔就落在了職業院校的肩上。我院順應市場需求開設汽車改裝技術專業，通過對汽車改裝技術專業建設研究，把汽車改裝技術專業崗位能力主要放在汽車美容裝潢、汽車外觀和內飾改裝、汽車電器改裝、汽車性能提升（發動機、底盤）等方向上。另外，通過學習創新創業教育，利用汽車美容裝潢門檻低、投資少的特點，鼓勵大學生自主創業，為區域經濟發展添磚加瓦。