任務教學法在高職計算機應用基礎課中的應用與研究

劉素霞 陳佛連

摘要：本文對任務驅動法在高職計算機教學中的應用進行了研究，并分析其特點，探索課堂的組織與實施過程，總結出任務教學法在激發學生學習興趣，提高其創新意識，促進個性化教學，提升教學效果等方面具有巨大優勢。

關鍵詞：任務教學法;計算機應用基礎;教學方法

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0250-02

《計算機應用基礎》是高等學校非計算機專業學生的一門公共課程，是高職院校要求各專業學生必須掌握的基礎技能課程。新時代給高職院校計算機類課程的教學方法和教學模式提出了更高的要求，任務教學法成為高職教育教學改革中教學方法改革的必然。

一、任務教學法的特點

任務教學法是在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，是以工作任務為核心來訓練專業技能和構建專業理論的教學法，將教學知識點放在具體任務中，學生通過分析任務、提出問題和解決問題來完成具體的單元任務、學習任務，達到教學目標。

和傳統的教學法比較，任務教學法具有以下特點：

1.“以教師為主導，以學生為主體”的教學特點。傳統的計算機課程教學多表現為教師講，學生聽的被動式、灌輸式的教學，不利于學生思維的拓展和技能的鍛煉，同時也容易使學生對教師產生依賴心理。在任務教學法實施過程中，教師在課堂上不再一味地傳授知識，而是作為學生學習的“支持者”、“幫助者”和“引導者”，通過分配任務進行教學，采用靈活多樣的方式，引導學生思考完成任務的思路、方法，幫助學生學會分析、分解任務，在實操中完成教學任務，以實現教學目標，培養學生與他人溝通交流、協作互助的能力。

2.培養學生解決問題的能力，提高信息素養。在任務教學法的教學過程中，具體任務與教學內容結合在一起。所以，學生任務完成的過程是教學學習的過程，也是教學內容綜合應用的過程。學生根據教師安排的任務進行學習，把教學內容的學習和在實際生活中的具體應用結合起來，實現知識與實踐相結合。同時，教學過程中，教師要從實際案例出發，引導并激發學生對現實生活中的問題進行思考、分析，讓他們利用學習的計算機知識和技能有效地解決實際生活中遇到的問題，培養其分析、思考、解決問題的能力。

3.培養學生的創新意識，促進個性教學。在利用任務教學法的教學過程中，安排教學任務后，教師首先給學生講清楚要完成任務的內容、條件和目標，然后再讓學生嘗試完成任務，但是卻不限制實現任務的方法及任務成果的形式，僅提供完成任務所需的素材，這樣就給創造性地解決問題、完成任務留下了充足的空間，有利于實現個性化教學。另外，在完成任務后進行展示分享，讓學生的創新想法與他人共享，以激發學生的創新熱情。

二、任務教學法在計算機教學中的組織和實施

1.明確任務目標。在開展任務驅動教學法之前，首先要明確任務目標，明確教學的重難點，將知識點合理地融入到教學任務中，讓學生圍繞任務進行學習，這樣才能促使學生在完成任務的過程中把教學內容的學習和運用與實際生活結合起來。教師還要根據學生的特點和學習需求，合理地設置教學情境，使學生在輕松的環境當中完成學習任務，掌握必要的專業知識。例如在電子表格應用軟件（EXCEL）教學過程中，教師不再單獨地介紹各部分的內容和概念，而是拿出具體的學生成績表案例進行演示，使學生明確本節課的學習目標就是錄入學生成績數據，并利用所學的公式和函數等知識對數據進行統計、分析和管理，最終完成一份完整的學生成績表，這樣的方式能夠直觀明了地讓學生明確學習任務，激發其學習興趣。

2.分析分解任務。布置教學任務之后，教師要組織學生對學習任務進行系統的分析，通過討論確定采取何種方法完成教學任務。分析任務是幫助學生完成任務的基礎，是學生完成任務的加速器。根據章節內容設定一個總任務，根據知識點再將總任務劃分為若干個具體的小任務，并將學習的重點、難點進行分解并融入到子任務當中去，這樣就可以降低學生完成任務的難度，再加上教師恰當的引導，就可以幫助學生快速地掌握重要知識點，提高其學習主動性，提升學習效率。例如在電子表格應用軟件（EXCEL）教學過程中，總任務是完成學生成績表，但是最終的學習成績表里的表格格式、數據樣式、分類匯總、數據的突出顯示等均需要進行具體設置，學生在課前預習環節已經基本掌握了表格格式，但是較難完成公式、函數、分類匯總等內容。因此，將內容分解為三個子任務：一是對照教材內容，完成對學生成績表數據的輸入、編輯以及表格樣式的設置。二是參考操作說明，完成對成績的總分、平均分、最高分、最低分的計算。三是在教師的指導幫助下，學會使用IF函數和RANK函數，自動篩選和高級篩選，完成對學生成績的等級、排名等操作。

3.嘗試完成教學任務。任務教學法最關鍵的一個環節就是教學任務的完成，教師組織學生以任務為中心展開討論，引導學生進行自主探究，在完成任務的過程中發現問題、分析問題并運用所學知識解決問題，鼓勵學生進行實踐操作，在學生完成任務的過程中教師要給予必要的指導，但不干涉學生的思維，要讓學生將自己大膽的想象融入到任務完成的過程當中去，這樣有助于充分拓展學生的思路與想法，培養其創造力。例如在電子表格應用軟件（EXCEL）教學中，為了便于學生進行討論交流，將學生進行分組，每4—6人進行分組合作，共同完成學習任務。在表格格式設置時，有的學生就提出了不同的方法：一是直接選中空格，在字體設置中選擇“文本”類型。二是在空格中錄入數據前，先輸入一個，字體也變成了字符型，并將操作效果進行對比，讓學生通過自主探究和實際操作發現每一種操作方法的實際效果，使其在今后完成類似的任務時，可以準確地選擇恰當的操作方式，增加學生的實踐經驗。

4.展示匯報，開展教學評價。任務教學法的最終目的不只是讓學生完成學習任務，而是要讓學生在完成任務的過程中掌握知識，提高技能，增強感悟。一方面幫助教師了解任務的完成情況，以此來評估教學目標的達成情況，對是否調整教學進度計劃做出較為準確的判斷;另一方面幫助學生鍛煉和提升語言組織和表達能力，同時，給整個班級同學匯報學習成果，幫助學生提高自信心和自豪感。

教學評價也是教學活動。學生的知識、技能、智力和品德都有不同程度的提升。教師通過點評學生作業或由學生分組討論總結等多種形式，對任務完成情況進行分析，評價優缺點以及不足之處，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，使實操任務完成的質量和效果得到更進一步的提高，如此學生之間也能取長補短，共同進步。

5.總結反思，形成知識體系。歸納總結是整個學習過程中最核心的環節。每個知識點對每個同學來說都是相同的，老師的講解也為學生提供了思考思路，但學生對知識的掌握程度依然參差不齊，因為知識點分散，很難形成知識體系，這就需要老師在課堂上總結，幫助學生重點、難點，對比易混淆的概念，把分散的知識點連成線，幫助學生建立自己的知識體系。例如在電子表格應用軟件（EXCEL）教學過程中，在總結歸納環節，再次利用課件對本節課的知識點進行回顧，讓學生知道本節課的學習內容;同時，強調本節課的重點和難點內容是公式、函數的使用，尤其是IF函數、RANK函數，并進行知識拓展，列舉生活中類似的使用場景，如學生學籍表、考試報名表、工資表等。

三、總結

綜上所述，在計算機應用課程中，采用任務教學法有助于激發學生的學習興趣，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，有助于培養學生解決問題的能力，提高信息素養;有助于培養學生的創新意識，促進個性化教學;最終有助于教學效果的提升。

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