尊重主體 趣味識字

林亞婷

摘要：學生的識字能力是學習漢語等學科的重要基礎(chǔ)學習能力。它也是小學低年級語文教學的重點和難點。在教學中，教師必須。教師一定要十分重視根據(jù)學生的心理特點和漢字本身的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

關(guān)鍵詞：小學生;識字;教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0060-01

學生的識字能力是學習漢語等學科的重要基礎(chǔ)學習能力。它也是小學低年級語文教學的重點和難點。語文課程標準要求教師培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生的自我識字習慣。因此，在教學中，教師必須根據(jù)學生的心理特點和漢字自身的規(guī)律，重視學生自主識字能力的培養(yǎng)。

小學一年級學生是以具體形象思維為主，因此，教師必須根據(jù)兒童年齡特點，拓寬識字途徑，并有意識地激發(fā)他們的識字興趣，使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

1.激活自主識字的意識

好奇和求知欲是學生的天性。他們對漢字和周圍的其他東西都很好奇。因此，在識字教學中，教師應盡一切可能激發(fā)學生的自我識字意識，激發(fā)他們的識字熱情，引導他們喜歡識字，并具有積極識字的愿望。

1.1 尊重學生的主體地位，把識字的主動權(quán)交給學生自己。

根據(jù)學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

1.2 改變識字教學的評價方式，將識字與指導評價結(jié)合起來。

識字的方式多種多樣，只要學生用自己的方法識得漢字，我們就應該給予肯定和鼓勵，并適時地進行評價和指導，鼓勵孩子多渠道、多方法識字。將孩子的自我發(fā)現(xiàn)和認知與教師的指導評價結(jié)合起來，用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定和鼓勵，對學生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識，讓學生感到自己每天都在進步，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。

2.教給學生自主識字的方法

方法得當，事半功倍。因此，我們必須教給學生一些趣味識字的方法，引領(lǐng)學生興趣盎然地自主識字。

2.1 謎語識字法。

如學習學習“告”，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習“春”，編謎語：三人一日游。學習“碧”：王大娘和白大娘，手拉手坐在石頭上。學習“喜”，編謎語：一口吞下十顆豆。

2.2 熟字加減法。

如學習“寸”字，由熟字“時-日”=寸。學習“炒”，由熟字“火+少”=炒。

2.3 會意識字法。

如刀開點“刃”，三人“眾”。“休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。

2.4 形聲字識字法。

根據(jù)形聲字形旁表義，聲旁表音的特點來學習新字。如清水的——清;心情的——情;蜻蜓的——蜻;晴天的——晴;請問的——請等。它們的基本字相同，根據(jù)偏旁就可識記新字。

2.5 順口溜識字法。

如學習“金”字，編順口溜：一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。學習“美”字，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。

2.6 語境識字法。

如學習“吧、嗎、呢、啊、呀”這幾個字，把它們分別放進“我們回家吧！”“這是你的尺子嗎？”“爸爸到哪兒去了呢？”“啊，春天多美呀！”這幾個句子中，就容易理解并識記了。

2.7 歸類識字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、樹、松、柏”，“河、洋、江、洗”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與手、樹木和水的關(guān)系，就容易識記了。

2.8 “三字經(jīng)”識字法。即把字用“三字經(jīng)”的方法編成順口溜，使學生易于記憶。如弓長張，立早章，不正歪，日光晃。

2.9 組詞競賽識字法。如，春—春天、春風、春雨、春季……讓學生在組詞、讀詞中多次重現(xiàn)生字，便于學生識記。

3.構(gòu)建自主識字的課型

課堂是教學的主陣地，構(gòu)建豐實的識字課型，讓孩子們在嚴謹而又科學的課堂中輕松快樂識字，是識字教學的重中之重。

3.1 在任務中識字。

讓學生在識字的過程中“闖關(guān)”。第一關(guān)：讀準生字的音;第二關(guān)：識記生字的形;第三關(guān)：理解生字的義;第四關(guān)：給生字擴詞;第五關(guān)：再次抽讀生字，并組詞。

3.2 在參與競賽中識字。

把生字卡片貼在黑板上的大樹圖上，請學生開展小組競賽摘果子，讀準字音才能摘下果子。最后，哪一組摘下的果子多，哪一組就得到一顆星。

3.3 在游戲活動中識字。

如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析字形，其他組的學生當修理員。如果讀字音、組詞語或分析字形的學生出錯，選其他組“修理員”修理（糾正讀音、詞語或分析字形），出錯的學生重讀正確后，火車才能繼續(xù)前進。

3.4 在自學中識字。

學習課文中的生字，要求學生先借助拼音讀準字音，看看字形特點，利用自己已有的識字方法自悟自想，識記漢字。還可布置學生在課前預習時，畫出生字，最后識記字形。

3.5 在交流互動中識字。

學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發(fā)現(xiàn)，在自學生字和小組學習后的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現(xiàn)相互啟發(fā)、總結(jié)識字規(guī)律的目的。

識字是讀寫的前提，識字的方法和效果直接關(guān)系到學生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高。搞好識字識字教學就是為學生開啟了學習語文的大門。教師必須從學生主體無處不在的現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的各種感官，鼓勵學生想象和實踐，使學生積極參與自我識字，使枯燥的識字教學必將成為培養(yǎng)學生智力的熱點。

參考文獻：

[1] 李曉芳.淺談一年級識字教學策略[J].學周刊，2015（1）：91-91.

[2] 田茹.淺談小學一年級識字教學[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（9）：77-77.