課堂教學 趣味多姿

段世倫

摘要：學生心中的語文課堂教學，要從教師為主體，轉到學生為主體。從注重自己的教法，轉到注重學生的學法，營造富有趣味的課堂為本，努力激發(fā)課堂的生命力;善用各種獨特的話語，如質疑、幽默、立體聲音等話語;從創(chuàng)設情境切入，如創(chuàng)設故事、生活、表演、實踐等情境;采用多媒體教學;走入生活;就能讓學生學習趣味多姿。

關鍵詞：學生心中;閱讀教學;趣味;教學思考

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0025-02

1.激發(fā)課堂的生命力，吸引學生興趣

學生心中的課堂要激發(fā)生命活力，老師的開場導語不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如，教學《黃河頌》一文時，我采用這樣的導語：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰(zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”此段導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這有利于調控學生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。

2.善用獨特的話語，激發(fā)學生趣味

學生心中的教學課堂，易于將自己的情感移入所感知的對象。閱讀教學正是利用他們心靈上這種最寶貴的特點，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶、驅使作用，激發(fā)學生趣味。語文的文本向學生揭示世間的奧秘，并讓他們在文本中學習掌握語言文字。“文本——學生”之間情感的橋梁，便是教師的情感。文本中蘊涵的情感是靠教師去發(fā)現(xiàn)、去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，就可以去點燃學生情感的火花。

2.1 善用立體的話語。以富有感情色彩的、形象化的立體的語言描述，筆者把文本的語言文字所描繪的場景、意念惟妙惟肖地展示在學生面前，學生會自然而然地將自己的情感移入到文本對象上。學生會產(chǎn)生強烈的情感體驗需要和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地進入認知活動。如在上《飛奪瀘定橋》一文時，在激昂的音樂聲中，我滿懷激情地朗誦起毛主席的七律詩《長征》，學生體會到了紅軍的勇于獻身的大無畏精神，觸及了學生的心靈，達到情感的交融，紅軍的精神將永遠烙印在學生的心中。

2.2 妙用質疑性話語。為了激發(fā)學生學習興趣和求知欲，根據(jù)學生實際，設置一些探究性問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知問題的迫切需要。例如上《雞毛信》一文時，學生初讀文本后，我設疑文中有幾句“什么信”？為什么是“雞毛信”？為解決這個問題，學生便會有目的地去閱讀體驗，最終找到答案。

2.3 巧用幽默話語。詼諧幽默的語言，總能贏得學生輕松愉快的笑聲，一是能打破課堂上的尷尬，二是給課堂營造了一種輕松愉悅的氛圍，三是能走進兒童的世界。我學會了以兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的閃光之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂，也是趣味教育。如課堂上，同學們精神不佳，一位帶殘疾的老師問：“同學們，你們知道老師的腿是怎樣截去的嗎？“同學們有氣無力的搖搖頭。老師笑道：”那是女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人.由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊.我就是那時候被她甩掉了一條腿的.”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生精神為之一振。課堂的情趣來了，整過一堂課效果非常不錯。

3.情境切入，提升學生趣味

小學生的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得越多，認識也就越鮮明、確切。他們對新鮮的事物感興趣，課堂上專注時間短。只有創(chuàng)設情境，在課堂上多點切入，靈活采取形式多樣的教學方法。激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，才能提升學生的情趣。

3.1 故事情境切入。

學生對聽故事非常有趣，一說聽故事，就坐得端端正正，他們對故事天生就有興趣。如在上《囚歌》時，我先給學生講葉挺將軍的故事，學生聽得津津有味，并不斷提問。我以講故事的方式，學生在不知不覺中，弄懂了本文本的時代背景，并在教學中始終保持學習的情趣，參與度很高，充分體現(xiàn)了教師在教學中關心兒童的心理和需要。

3.2 表演情境切入。

表演能不僅喚起學生的新異感、好奇心，還能產(chǎn)生巨大的角色效應。根據(jù)文本需要，讓學生擔任文本中的角色。學生對文本中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有很真切的理解，其語言表達能力也可以得到有效的訓練。根據(jù)不同文本可以進行小組表演、個人表演等。例如《一枚金幣》、《晏子使楚》、《為了他的尊嚴》、《毽子里的銅錢》等故事情節(jié)性強的文本讓學生加以表演，能使學生更深刻地體會人物的性格特征，美好的心靈，使學生產(chǎn)生愉悅的情感，在愉悅的情境中學習語文。

4.利用多媒體的現(xiàn)代化手段，渙發(fā)學生的趣味

在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，我在學習《桂林山水》這一課時，可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

總之，在閱讀教學中，教師應將文本趣味、情境情趣、學生主體趣味融合在一處，充分體現(xiàn)語文教學的人文性，使學生在教學中體驗、感悟和享受文本中的樂趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學生有了對語文學習的趣味，就有了學習的內(nèi)在動力，才能使我們的語文閱讀課堂趣味多姿。