淺析小學數(shù)學教學中語言教育的有效性

陳萬華

【摘要】教師在課堂上教學相關定理、概念等相對抽象的知識內容時，應重視采取何種語言教學的問題，尤其是在新課改背景下，要求教師應更加注重發(fā)揮學生的主體性作用，并開發(fā)和挖掘學生的學習潛能，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，而在這個過程中，數(shù)學教學中語言教育的重要性也日益凸顯出來。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 語言教育

隨著時代的進步與社會的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)的改革發(fā)展步伐在加快，這個過程中也不斷推動了小學教育事業(yè)的向前發(fā)展，其中數(shù)學作為小學學科中最為基礎的一門學科，其有著較強的邏輯性和抽象性，小學生因為心智、認知能力的發(fā)展還比較疏淺，對很多數(shù)學知識的理解有一定的難度。所以，這就要求教師在課堂上教學相關定理、概念等相對抽象的知識內容時，應重視采取何種語言教學的問題，尤其是在新課改背景下，要求教師應更加注重發(fā)揮學生的主體性作用，并開發(fā)和挖掘學生的學習潛能，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，而在這個過程中，數(shù)學教學中語言教育的重要性也日益凸顯出來。

一、當前小學數(shù)學教育教學中語言教育存在的問題分析

（一）教師缺乏正確的語言教學觀念

當前不少小學數(shù)學教師在教學中并沒有意識到正確的語言教育的重要性作用，導致在教學過程中各種問題層出不窮，這在很大程度上影響了整個教學的效果和學生成績的提升。教師在實際教學中，對于數(shù)學中相對抽象和難以理解的定理、概念進行引導時，一般主要采用的是過去比較傳統(tǒng)的教學方法，也即是填鴨式的將知識灌輸給學生，學生被動式的接受，這個過程學生對這些知識的理解屬于死記硬背，并沒有從根本上理解和領會這些知識，這樣就逐漸打消了學生學習數(shù)學的興趣，導致整個數(shù)學教學的效果低下。再加上小學階段的學生年齡較小，還不具備較強的邏輯思維能力和判斷力，所以對這些抽象知識的理解也有限，長此以往也就日益降低了學生學習數(shù)學的興趣與熱情，并影響了我國小學數(shù)學語言教學的發(fā)展。

（二）教師缺乏有效的語言教學方法

很多數(shù)學教師在教學中沒有明確的教學思路，因此，課堂教學內容的安排一片混亂，給學生對知識的學習與理解都帶來了一定的困擾。而且，部分小學數(shù)學教師的個人教學能力有限，導致在教學中的語言表達與引導能力較弱，無法通過語言來激發(fā)學生學習的興趣與熱情，整個教學活動的氛圍相對比較差。而且在教學中所應用的語言教學方法也有問題，很多語言教育引導不具備藝術性、規(guī)范性，語言也缺乏一定的活潑性和生動性，導致整個教學中所使用的語言引導無法達到良好的效果。

二、不斷改善小學數(shù)學教育中語言教育的有效策略

（一）創(chuàng)設形象生動的語言教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是促進學生學習的動力，在興趣的引導下，可讓學生主動參與到教學中來。因此，小學數(shù)學的語言教育過程中，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教學中，應將課堂所學知識與學生接觸到的實際生活案例相結合起來，并通過恰當、形象而生動的語言描述出來，讓學生意識到數(shù)學知識的學習與自己生活之間的密切聯(lián)系，并引導學生善于從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，而且還能運用自己所學的知識去解決生活中遇到的問題。通過這種實踐運用的過程培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并達到數(shù)學知識活學活用的效果，也潛移默化地提升學生的語言能力。所以可通過設置一些教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，周末，小紅在果園里摘水果，她第一次摘了3個自己最愛吃的蘋果，然后又給自己的爸爸媽媽摘了5個梨和6個桃子，請問小紅在果園一共摘了多少個水果？以這種形象而具體的生活情境教學模式，來調動學生學習的興趣，并吸引其學習的注意力，使其積極參與到教學中來，不斷提高數(shù)學教學效果。

（二）增強數(shù)學教育的語言幽默性

小學生所處的年齡階段，對一切事物有著很強的好奇心，所以小學數(shù)學教師應了解學生這個時期的個性特點，然后在教學中善于通過幽默有趣的語言來調動學生的好奇心和學習的興趣。尤其是針對一些重難點知識可通過幽默教學的方式進行引導和突破，以此來讓知識的學習更加輕松和容易，而且還能鞏固和加深學生所學的知識。教師在課堂教學中，可利用順口溜、小故事來豐富課堂教學色彩，增加課堂教學的樂趣。例如，在講授長度單位“毫米”的內容時，可編一個順口溜：“1毫米，真淘氣，仔細找，才見你。10個毫米是厘米，我是尺子上的小兄弟”。這樣的順口溜可讓學生感受到學習的樂趣，并主動參與到學習中來，達到了語言幽默的教學效果。

（三）因材施教，多運用鼓勵性語言

課堂教學中，小學生主要在教師的引導下進行學習，也即是說教師的語言尤其是鼓勵或支持的話將直接影響學生學習數(shù)學的信念和效果。因此，教師在教學中不可“一刀切”，應充分發(fā)揮不同學生在個性、能力上的潛力與優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并通過鼓勵性語言來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維與邏輯思維能力。例如，在“減法運算”的教學中，教師可提出問題：168-23=？你們可以算出來嗎？然后讓學生自主去完成，大部分學生很快解答出來，此時教師應以鼓勵的方式來表揚學生：看來你們真的很棒！非常聰明！以這樣簡短的鼓勵語言能為學生創(chuàng)設更加輕松、積極的學習氛圍，讓學生的學習更加自信，提高數(shù)學教學質量。

綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師應注重教學語言的合理恰當運用，通過幽默、輕松、靈活且豐富的語言教育引導方式，來提高學生的數(shù)學學習能力。