無機化學實驗課考評體系的探索

任海榮 白廣梅 謝亞勃 林興桃 客慧明

摘要：制定合理、可行的無機化學實驗考核評分方法，對學生基本技能的掌握和良好實驗習慣的養(yǎng)成有積極的作用。傳統(tǒng)的考核方式存在一定的弊端。實驗課的考核應加大平時成績的比例，利于學生以嚴謹的態(tài)度完成實驗并掌握技能。

關鍵詞：無機化學;實驗課;考核

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0218-02

無機化學實驗是很多化學相關專業(yè)的學生大一接觸到的第一門基礎實驗課。實驗中涉及溶液的配制、蒸發(fā)、結晶等基本操作，常規(guī)玻璃器皿和基本儀器的使用，學生在實驗過程中要學會這些基本操作，并嚴謹地記錄實驗過程和現(xiàn)象、分析現(xiàn)象和處理數據，因此，這門課對學生獲得扎實的操作技能、形成良好的實驗習慣和嚴謹的實驗態(tài)度、激發(fā)其實驗興趣顯得尤為重要，也為后期其他實驗課的學習奠定了基礎[1-3]，尤其是對在中學階段沒機會動手操作實驗的學生來說，這門課顯得意義重大。

在實際教學中，實驗教學沒有得到應有的重視，以至于到了研究生階段，夸張一點兒地說，學生的實驗技能還要從規(guī)范容量瓶的使用等基本操作開始訓練，導師們抱怨連天。造成這一狀況的原因是多方面的，作為無機化學實驗的教師來說，要自省其身，也要從課程本身來思考原因。實踐經驗表明，學習的評定結果對教和學有一定的促進作用，學生通過評定了解自己的弱項，激發(fā)前進的動力，教師通過評定結果了解學生的不足并調整教學活動，幫助學生更快地進步。因此，不斷改善實驗考核方式和評價手段，是教學相長的有效途徑。如何建立合理的實驗教學考核評價體系，是我們在實踐教學中，一直積極探索的問題。

一、傳統(tǒng)無機化學實驗課考核方式及存在的問題

傳統(tǒng)的無機化學實驗考核方式多數是以實驗報告來評定成績[4，5]，將所有的實驗報告成績加和求出平均分，即為該學生本門課的最終成績。這種方式經過多年實踐，暴露出一些弊端。

1.預習效果不好，實驗收獲不佳。課上，教師會檢查預習報告，通過提問來考察學生的預習情況，但提問時間有限，覆蓋面很小。學生在最初的幾個實驗還會比較重視預習，到后面體會到應對的“竅門”后，容易產生懈怠思想，寫預習報告也會出現(xiàn)照貓畫虎抄襲講義而不走心的情況，導致實驗效果差，甚至實驗結束時，有的學生都不知道自己做了什么。這與考評體系有直接的關系。

2.輕視實驗過程，基本操作的訓練達不到預期。實驗課和理論課最大的區(qū)別是主角不同，學生在整個實驗過程中起主導作用，教師起輔助作用。實驗課要求學生獨立完成，目的是給每個人鍛煉的機會。由于最終成績評定主要依靠實驗報告，容易造成學生重視實驗報告的書寫而輕視實驗過程的情況，以至于到了后幾個實驗，有的學生還會產生糊弄的情緒，出現(xiàn)不認真做實驗的現(xiàn)象[6]，甚至還有學生不親自動手，而是抄襲他人的數據。雖然教師在實驗過程中不斷地巡視、糾正學生的錯誤操作，但是學生以這種應付的心態(tài)做實驗，是達不到實驗預期效果的。

3.實驗報告評定容易出現(xiàn)偏頗，學生積極性受到創(chuàng)傷。在處理數據和分析實驗結果時，有時會有抄襲的現(xiàn)象，還會有不認真做實驗的比認真做實驗的學生成績好的情況，這些情況嚴重地打擊了學生的積極性，還給學生一種實驗課可以不重視的錯覺。

二、無機化學實驗課考核體系的建立

設計考核體系前，教師要在思想上實現(xiàn)從專注“教”到助力“學”的轉變，信息時代便捷的網絡為學生提供了快速獲取資源的平臺，教師也要與時俱進，開拓思路，站在學生的角度去思考考核的方式方法。由于實驗課的特殊性，平時成績應該占大部分的比例，以利于激發(fā)學生認真對待每次實驗課的內在動力。經過討論和研究，化學專業(yè)無機化學實驗課期末成績由平時成績（90%）和筆試成績（10%）組成。平時成績是實驗課平均分的90%。每次實驗課成績（滿分100）由實驗考勤、預習（10分）、實驗過程中的操作（30分）及實驗報告（60分）組成。

1.實驗前的“熱身運動”。開課前，要求學生通過網絡進入實驗安全考試中心，學習相關安全知識，并通過安全考試后方可進入實驗室。這項考核不計入實驗課成績，但這是進入實驗室必須滿足的條件，讓學生了解安全知識保證了實驗安全的同時，給學生正規(guī)、嚴謹的感覺，端正其實驗心態(tài)。教師在第一節(jié)課將考核評分標準告知學生，由于考核貫穿于整個實驗過程，讓學生時刻都保持嚴謹的心態(tài)。

2.平時成績。（1）實驗預習的把控。以往的預習成績主要依靠預習報告和上課隨機提問來給定，但上課時間有限，不能涉及每位同學，教師也無法全面了解學生的預習情況。隨著信息時代網絡的發(fā)展，極大地方便了預習監(jiān)督，促使每位同學將預習落到實處，使預習考核成為現(xiàn)實。課前，教師通過軟件（如“雨課堂”、“藍墨云班課”[7]等）將相關視頻、注意事項、操作要點、小游戲等資料與學生共享，學生手機收到相關材料即可預習，教師手機端可通過本課程的日志詳情，隨時查看預習的完成情況、習題作答數據和學生留言反饋等信息，實現(xiàn)了對預習的監(jiān)督。同時，鼓勵學生按照自己的方式寫預習報告，而非照抄講義，在某種程度上保證了預習效果。課上，教師可以通過軟件發(fā)布5道預習考題到學生手機上，在不占用大量課上時間的前提下，實現(xiàn)全員考核。（2）實驗過程中的考核。實驗過程的考核包含操作技能（20分）、隨機提問（5分）、實驗后的整潔衛(wèi)生（5分）。操作技能的考核非常必要，但不能僅依靠卷面。很多學生在紙面上能答對，在實際操作中卻會忘掉一些關鍵步驟，比如，使用天平時是否先觀察了天平在水平狀態(tài)。因此，現(xiàn)場考核不可或缺。對于課時較少的情況，如果額外增加操作考試，需要教師貢獻業(yè)余時間，學生的時間也不好集中，所以將操作考核融入每節(jié)課無疑是一種比較好的嘗試。教師將每節(jié)課的基本操作量化，細化到每個操作要點，并合理地分配分數，或者挑出幾個要點，在學生做實驗的時候，完成現(xiàn)場考核，并在分數旁注明簡單的理由，以便匯總出錯情況。課前預習時，教師已將基本操作的相關視頻發(fā)給學生，再加上課上教師的講解，雖然好多同學是第一次做實驗，但經過兩遍認真地學習，也不用擔心沒有經驗而得低分。這種做法有利于學生認真對待每次實驗，提高實驗技能。學生做完實驗后，需教師確認實驗現(xiàn)象是否觀察到位、數據是否正確，此時，教師隨機提問，考核學生知識的掌握情況。實驗結束后檢查衛(wèi)生情況并給分。（3）實驗報告。實驗報告的成績包含目的原理（5分）、步驟（5分）、數據處理現(xiàn)象分析（20分）、思考題（10分）。為了公平公正地對待每份報告，評定報告前，教師要將每個實驗的評分規(guī)則量化。考慮到讓學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，原始記錄和報告整潔度占了一定比例（20分）。

3.筆試。筆試是一次全面摸底。考核內容涵蓋了相關實驗原理、過程操作要點、儀器的使用等，還包含綜合應用，比如分離鑒別廢水中的各種金屬離子，或設計實驗來測定某難溶物的溶度積常數。試題從建立的試題庫隨機選擇，能保證涵蓋各部分內容。考慮到實驗課還是要注重平時成績，筆試只起督促學生平時積累的作用，因此筆試成績占總成績的10%。筆試結束后，教師分析試卷，總結錯誤率，改進教學過程。

三、結語

以上實驗成績的考評還在持續(xù)探索中，也存在一些問題，比如一個班級32個學生最少配備2位教師，1位教師要兼顧16個學生的考核，有時會出現(xiàn)看不過來的情況，某個基本操作只能考核到幾個同學，如何既不增加教師的工作量，又能保證好的教學效果也是我們要一直探索的課題。目前我們也正在嘗試虛擬實驗，如果讓學生在網絡上進行基本的操作考核，也是一種不錯的途徑。

參考文獻：

[1]侴曉玉，郭秀芝，孔令艷.無機化學實驗成績評價標準與考核方式初探[J].大學化學，2017，32（3）：30-33.

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[3]趙強，劉小娣，黨元林.大學無機化學實驗存在的問題及改革[J].廣州化工，2017，45（1）：159-171.

[4]吳燕，陳錦楊.無機及分析化學實驗教學改革與探究[J].教育教學論壇，2018，（26）：128-129.

[5]鄧惠文，傅晶.大學有機化學實驗教學考核方式的實踐與探索[J].化學工程與裝備，2012，（11）：209-210.

[6]高明慧.無機與分析化學實驗課程教學改革探索[J].實驗室科學，2016，19（2）：137-140.

[7]項東升，申宏丹，王記蓮，等.基于移動APP的分析化學實驗教學改革與實踐研究[J].廣東化工，2018，10（45）：266-269.