現代學徒制下《物聯網技術及應用》課程評估方法探索

晏細蘭 丘美玲

摘要：目前的高等職業教育課程評估方法存在著諸多問題，本文探索了現代學徒制背景下的《物聯網技術及應用》課程考核方法，提出了一套考核理論，該理論以能力評估為導向，以提高學生多方面能力為原則，評價方法多樣化，將傳統標準化考試與分層考試結合起來，打破了原有的一考定結果的局勢。

關鍵詞：高職教育;《物聯網技術及應用》;課程評價

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0212-02

《物聯網技術及應用》是物聯網應用技術專業的核心課程，在現代學徒制背景下，其課程考核應突出職業能力的考核，其專業化培養方向主要服務于區域經濟發展，主要培養目標是通過創新現代學徒制產學合作（企業與學校）和工程結合教育培養大批具有良好的職業素養和人文素質的高素質創新型物聯網項目開發人才。

一、課程評估方法分析

適應社會經濟的發展是高職教育持續發展的前提，縱觀中國當前的經濟發展情況，當前高職教育人才培養目標為以就業為導向，培養適合生產、建設、服務等方面工作的高技能人才。課程評估是為課程建設服務的，而課程建設目標應與學校的人才培養目標相一致，因此課程評估方法最終取決于人才培養目標。然而，高職院校課程評估方法明顯滯后于教學內容和教學方法的改革，這種評估方法勢必會影響到人才培養方案的實施和人才培養質量的提高，因此高職教育課程評估方法必須跟隨高職人才培養目標的調整及時更新和完善。

二、課程評估方法改革的措施

1.以能力評估為導向，堅持能力本位原則。在評估過程中，評價方法應能體現學生的能力，根據學生的能力來衡量學生的學業成績?，F代學徒制強調知識、技能和能力的培養。能力本位原則主要體現在以下幾方面：（1）堅持將知識轉化為技能來測試學生，這是評價的總體目標和標準。（2）不同形式的評估方式應側重評價學生不同方面的能力，如評價學生的思維能力、快速反應能力、積極參與能力、自學能力、信息收集、處理能力和學生觀察、適應、創新能力以及評價學生利用計算機的信息處理能力、承受壓力的心理能力、實際溝通與反應能力等，避免單一模式的評價方法。（3）注重遷移能力的評估。突破傳統的只考教師所教的內容，考試中還應包括一些能測試學生基本管理能力的項目內容，這些能力不是教師教的，而是學生應該具備的，包括學習能力、課外自主學習能力以及基本的自我管理能力。

2.使用多元化評估方法開展評估。在評估過程中，應堅持以下幾個方面：（1）評估范圍廣泛。評價的范圍不僅包括教師所教的內容和學生課題練習的內容，還包括教師未教的內容、要求學生自主學習的內容或教師指定的參考資料。此外，還包括學生應具備的自我管理意識。（2）評價方法多元。在評估過程中應堅持使用多種評估方法，包括知識快速測試、班級隨堂考試、作業完成質量評估、評估設計項目能力和學術研究能力等。在最終考核過程中，堅持將計算機聯機考核與教師考核相結合?？陀^問題用計算機來量分，主觀問題則由教師量分。對于一些內容比較復雜、技能要求較高的測試項目，學生將直接面對考評組進行現場回答問題，教師進行現場量分。（3）考試標準開放。主觀問題一般都注重對學生創新精神和實踐能力的評價，問題的答案應不局限于一個標準答案。

《物聯網技術與應用》是一門專業必修課程，學生能否掌握好課程的專業知識，對今后的工作生涯至關重要。對該門課程的考核，首先是將該課程的閉卷考試改為半開卷考試，允許學生使用一些平時總結的材料。通過考試前的復習和系統的總結，學生可以把在課堂學習到的東西記下來，達到主動學習物聯網技能的要求。在測試內容的設計中，教師提供一些可選擇的內容，利用有選擇的測試內容可以更好地展現優秀學生的個性和潛能。其次在測試學生基本知識的過程中，先要求學生閱讀教師給的參考資料，然后依據教師給的項目內容設計實施項目過程的論文。在課堂上，學生可以相互討論交流他們的學習經驗。通過這種評價方法可以發現，大多數成績中等的學生，他們的項目論文內容新穎獨特，項目實施過程順暢。對于一些平時沉默不語的學生，在交流學習經驗的過程中，他們的語言能力和邏輯能力都得到了鍛煉。通過各種形式的考試，將學生的平時學習和考試成績結合起來，能更加全面地反映和評價學生對知識的掌握程度。新的考試制度改變了傳統的“應試教育”觀念，歸因于創新思維的形成和創新能力的培養，促進了高校創新教育的發展，促進了創新能力的培養。

3.將能力評估貫穿于整個教學過程中，實現評價反饋的過程化?！段锫摼W技術與應用》課程具有很強的實用性和職業性，因此不能只憑期末考試的一張試卷就決定學生的學業成績，而應將評價過程貫穿于整個教學過程中，主要采用分段評價的形式：第一部分主要是理論的考核，在理論課講授完后，通過理論講座和研討會的形式，要求學生對該門課程的應用場所進行總結，這部分占總成績的20%;第二部分是考查學生理論與實踐的結合能力，注重工程實踐和案例教學的結合，教師在講授了相關重點知識及分析了案例后，即可結合實例程序展示其應用，再結合教學情況設置一些問題，同時安排任務，讓學生模仿案例程序做延伸練習，這部分主要考查學生的實操能力以及將理論應用于實踐的能力，這部分占總成績的50%;第三部分是選擇一些真實企業案例作為實踐案例，對學生進行分組，學生以組為單位，分析項目如何設計、編碼、測試，以完成完整的項目設計，該階段主要是通過模仿真實的項目開發過程，考查學生了解企業項目開發流程的程度以及測驗學生實際項目開發能力和團隊協作能力，這部分占總成績的30%。

三、結語

現代學徒制下的《物聯網技術與應用》課程教學目標對象本身的特殊性，應建立對應特色的課程評估方式。在該門課程的教學過程中，將評價過程融于整個教學過程，在授課的同時，學生也從評價反饋中了解了知識的掌握程度，從而積極改進學習方式，主動獲取知識，進而從被動學習轉向主動學習，實現了做中學、做中考，提高了學生的實踐技能、溝通能力和團隊協作能力。

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