基于PDCA循環(huán)法的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量管理研究

尹慧敏 息裕博 齊跡

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了提高本科教育水平，本文將PDCA循環(huán)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和管理工作中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)化，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的連續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量;PDCA循環(huán)法

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0189-02

教育部陳寶生部長(zhǎng)提出本科教育在高等教育中具有戰(zhàn)略地位，是全面提高人才培養(yǎng)能力的重要手段，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要步驟。該過(guò)程可以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生綜合應(yīng)用各種所學(xué)的理論知識(shí)和技能，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格地提升個(gè)人技術(shù)和基本能力[1]。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）關(guān)系到個(gè)人的進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和工作，關(guān)系到其他高校和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平的認(rèn)知，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格進(jìn)行認(rèn)證的重要依據(jù)[2-4]。因此，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量具有重要意義。近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲、流程化、難于管理等問(wèn)題嚴(yán)重，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中都沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，探索將PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，開展有效的管理模式。

一、PDCA循環(huán)法的控制思路

PDCA循環(huán)法最早是由美國(guó)休哈特博士在貝爾實(shí)驗(yàn)室提出的，在日本后經(jīng)戴明博士推廣應(yīng)用的一種質(zhì)量管理方法，是按照“P（計(jì)劃）—D（執(zhí)行）—C（檢查）—A（處理）”循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理的方法，將沒有解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一次循環(huán)，周而復(fù)始的運(yùn)行，使監(jiān)控指標(biāo)階梯式上升，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍[5]。PDCA循環(huán)法分為以下八個(gè)步驟（見下圖）。

二、PDCA循環(huán)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)法管理步驟，將其應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

1.P（Plan）階段——計(jì)劃階段。該階段的主要任務(wù)是根據(jù)歷年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些共性問(wèn)題，通過(guò)分析，制定改進(jìn)的措施和方法，確定達(dá)到這些質(zhì)量控制的目標(biāo)。

分管教學(xué)的教務(wù)部門要制定學(xué)校層面的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體綱略，從管理部門職責(zé)、指導(dǎo)教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)定，形成過(guò)程管理手冊(cè)、獎(jiǎng)罰實(shí)施細(xì)則等規(guī)范性的管理文件，讓指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束有據(jù)可依，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，院、系根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)制定時(shí)間安排表，明確各時(shí)間節(jié)點(diǎn)需完成的工作及注意事項(xiàng)，以便于在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前、中、后期開展檢查、分析、反饋工作。指導(dǎo)教師在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候一定要與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，題目的深度和廣度要合適，利于學(xué)生開展和完成設(shè)計(jì)。

2.D（Do）階段——執(zhí)行階段。該階段是將計(jì)劃在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。該階段要對(duì)實(shí)際情況與計(jì)劃內(nèi)容是否吻合進(jìn)行控制，使得計(jì)劃與實(shí)際相一致，是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的重點(diǎn)。從院、系、指導(dǎo)教師到學(xué)生要根據(jù)計(jì)劃要求制定的目標(biāo)、準(zhǔn)則和操作規(guī)程去組織實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成相應(yīng)的計(jì)劃。

3.C（Check）階段——檢查階段。該階段是將實(shí)際工作結(jié)果與計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)檢查，查看是否達(dá)到預(yù)期的效果，找出問(wèn)題。該階段既能對(duì)執(zhí)行階段完成的工作進(jìn)行總結(jié)，又對(duì)各級(jí)部門的執(zhí)行情況起到了督促的效果。校院兩級(jí)管理人員、督導(dǎo)專家在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要對(duì)院、系、指導(dǎo)教師、學(xué)生的執(zhí)行情況做前期檢查、中期檢查、后期檢查（畢業(yè)答辯、答辯后），設(shè)置可臨時(shí)展開專項(xiàng)檢查，直面畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難和問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的有效措施[6]。指導(dǎo)教師更是要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行把控，對(duì)于不認(rèn)真、不按進(jìn)度要求完成作業(yè)或設(shè)計(jì)內(nèi)容有重大問(wèn)題的學(xué)生予以警告，給予學(xué)生一定的整改措施，如拒不改正，則應(yīng)將其作為畢業(yè)答辯的重點(diǎn)考察對(duì)象或直接取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。

4.A（Action）階段——處理階段。處理階段是PDCA循環(huán)中的最后一環(huán)，通過(guò)反饋才能提高質(zhì)量管理的最終目的，該環(huán)節(jié)也是最重要的一環(huán)。該階段要通過(guò)對(duì)實(shí)施PDCA管理法的本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的總結(jié)，了解其中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，提煉、強(qiáng)化好的經(jīng)驗(yàn)做法，并將其制定成標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，查找原因，尋求解決方法，補(bǔ)充修訂方案，為下屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供參考，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量階梯式上升，使畢業(yè)生的質(zhì)量得到提高。

綜上所述，PDCA管理手段是一種科學(xué)方法，循環(huán)管理的四個(gè)階段符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律。在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的全過(guò)程中貫穿持續(xù)改進(jìn)的理念，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理活動(dòng)始終按照PDCA循環(huán)方式不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建自上而下、循環(huán)反復(fù)、全過(guò)程、持續(xù)改進(jìn)和具有敏感性的質(zhì)量提升機(jī)制，從而可以有效地保證和持續(xù)性地提升畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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