大類招生培養模式淺析及西安交大實踐

徐浩 楊柳 沈飛躍 李涓 李珊珊

摘要：大類招生培養模式作為一種新型人才培養模式，已經被越來越多的高校所采用。本文詳細闡述了大類招生的概念、四種類別、優點與弊端，并結合西安交大在大類招生過程中的具體實踐，重點介紹了大類招生模式在招生宣傳、課程體系及專業分流等三個方面的內容與要求。

關鍵詞：大類招生;招生宣傳;課程體系;專業分流

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0158-03

一、概述

大類招生指高校將相近兩個或以上專業合并成一個專業大類進行招生與培養的模式。大類招生核心是按大類培養，即在基礎階段把培養方案打通，前期課程相同，實現通識教育階段人才培養的目標;大二（或大三）時再按一定程序和標準進行專業分流，進入專業培養階段[1]。國內高校已經實行的大類招生模式大致可分成以下四類[2]。

第一類是“基地班”或“實驗班”模式。此模式不分專業，與“按院系招生”相比專業界限更為模糊，完全打破了專業大類的約束。例如，北京大學“元培計劃”、北京師范大學“勵耘實驗班”及西安交大“錢學森實驗班”。此模式實行年代較早、規模不大，可認為是大類招生模式的早期探索。

第二類是按院系招生。此模式為大多數高校采用，即在同一院系中不分專業，只按院系大類填報志愿。例如，中國人民大學自2002年起開始在部分學院試行按大類招生，采取“打通”和“分段”方式對學生進行培養，即學生進校時只選大類，在同一公共基礎課平臺和專業基礎課平臺進行培養，兩年后，學生再根據自己的興趣、專長、發展方向和社會需求，在大類中選擇具體專業。

第三類是按學科招生。按照教育部《普通高校本科專業目錄》中規定的本科專業劃分，將相近學科劃歸一個大類。考生選擇一個大類，等于同時選擇了幾個專業。例如，清華大學于2017年起將全校專業整合為16個大類，包括數理類、化生類、環境類、化工與新材料類等，開始實施大類招生。

第四類模式比第三類中按學科分類還要大。西安交大于2018年起，將全校86個專業整合為8個大類專業，基礎相近專業按照一個大類進行招生。其中工科試驗班（機類）包括能源與動力工程、機械工程等17個專業，工科試驗班（電類）包括電氣工程及其自動化、信息工程等10個專業。這種模式增加了大類招生模式的內涵，進一步淡化了通識教育階段的專業特點。

上述模式雖各有不同，但目標一致，即讓學生在充分了解專業背景和方向的基礎上，結合自己的興趣和能力，選擇更適合的專業[3]。此外，各高校實行大類招生時，對于“大類”的設置要慎重，需根據自身師資力量、優勢學科分布及學校未來發展方向等情況進行綜合考量，在參考上述類別的基礎上進行合理分類。

二、大類招生模式特點

1.優點。（1）有利于克服高考時專業選擇的盲目性。高考志愿填報時，考生及家長由于各種條件的限制，對報考專業了解不多，存在較大的盲目性。大類招生模式下，學生可以根據1—2年的通識、基礎教育，更加明確自己的學科特長和優勢，再根據社會發展和對專業需求情況的了解，結合自己的興趣和能力，選擇所適合的專業，有利于充分發揮自身的主動性和積極性，促進專業學習[4]。（2）有利于減輕報考壓力。以西安交大為例，在傳統細分專業招生時，由于部分專業體量較小，不能保證每個省都設置計劃;大部分專業在某省份只有兩個招生計劃，考生報考落選的風險高，導致報考指導壓力大。改為大類招生后，每個大類專業集合多個細分專業的招生計劃，單個大類專業招生計劃陡增，分配到各省的計劃數也倍增，考生填報壓力減少，更趨向于依據自身興趣填報。（3）有利于培養創新型人才。本科階段作為人才培養的基礎階段，應向多學科交叉、基礎扎實、適應性強的寬口徑人才培養模式轉變。按大類招生打通了基礎階段課程，覆蓋面更寬，避免了由于過早進入專業學習而導致的知識面狹窄、基礎素質欠缺的弊端，有利于學生的個性發展[5]。

2.弊端。大類招生弊端主要表現在專業分流時的選擇矛盾。如果大類內專業實力和熱度不均衡，會出現熱門專業報名扎堆的現象，而一些冷門且是社會發展需求的專業的生源卻得不到保證，并且會出現冷門專業學生成績偏低的現象，長此以往則會造成惡性循環，不利于相關專業學科的發展，甚至導致專業停辦[6]。

為了避免此類情況的發生，高校在進行大類分類時需要統籌考慮相關專業的冷熱度，盡量不把報考熱度相差太多的專業合并在一起按大類招生，特色性很強的專業應堅持單獨招生。要做好分流時的專業介紹，加強專業引導，讓學生了解每個專業的社會意義和發展潛力，鼓勵學生綜合考慮個人興趣和社會需求，科學地選擇專業。此外，報考熱度低的專業要加強自身內涵建設，提高專業競爭力，增強學生對專業的認可度。

三、招生宣傳工作

1.高考招生宣傳。傳統細分專業招生時，招生宣傳人員需對所有專業都有一定的了解，才可面對考生及家長的詢問。大類招生后，以往的幾十個專業整合為幾個大類，填報志愿過程中考生及家長已經不再糾結于過去的具體專業選擇問題，更多的是考慮大學的實力和人才培養特色，使得高考招生宣傳工作變得相對容易。

2.專業分流宣傳。大類招生模式下，學生具體專業選擇延遲1—2年，有足夠的時間深入了解所在大類中的各分流專業。學校在通識教育階段，可通過學術講座、開放實驗室、學科論壇等形式，為學生提供全面而有效的專業指導。西安交大的主要做法如下：（1）學校、學院組織專場活動。在大一結束前，學校組織工科試驗班（機類）所屬的6個學院進行專場咨詢會，由各學院組織相關專業教師現場為學生進行答疑解惑。此外，各學院組織特色活動來推薦自己的學院及專業。例如，化工學院針對2017級工科實驗班（機類）本科生開展“跨越歐亞，握手英倫，實現夢想——化工學院魅力化工牛津劍橋名校行”活動，通過參觀國際名校化工專業的方式，向本科生宣傳學院與專業，起到了很好的效果。（2）通識教育階段，各專業開設專業導論課，主要內容包括本專業學習什么、為什么要學習這些內容、未來可以干什么等[7]。由于導論課具有直接的專業宣講作用，因此各專業對于導論課的課程設計、師資配備、課程宣傳都非常重視，希望通過此形式對專業進行詳細推介，吸引更多的優秀學生選擇自己喜歡的專業。例如，基礎通識類課程——《能源互聯網》，由王錫凡院士與湯廣福院士領銜、多位知名專家教授組成課程組共同授課，充分體現了相關專業對專業導論課程的重視程度。此外，學生也會通過口口相傳、校內新媒體及BBS等渠道了解相應的信息。

四、課程體系

盡管實施大類招生的各高校對于課程體系構建都會有鮮明的學校特色，但是通行的課程體系應該包括課程教學、集中實踐和課外實踐三大部分。而課程教學通常由通識教育類課程、大類基礎課程及專業課程三部分構成[8]。

1.大類階段課程。相比于傳統細分的專業模式，大類模式重點在于大類階段，因此在課程體系上要充分考慮該階段的特殊性，課程設置要通盤考慮學生綜合素質的培養需求以及大類之內的相關專業需求，充分體現“厚基礎、寬口徑”的培養理念。[9]大類階段的課程主要包括通識教育類課程與大類基礎課程。通識教育類課程旨在豐富學生對自然、社會及其歷史發展的認識，幫助其確立正確的世界觀和方法論，對學生未來成長具有基礎性、持久性的影響，是綜合素質教育的核心內容。大類基礎課程旨在培養學生扎實、深厚的基本理論、基本方法及基本技能，具備今后在某一領域開展科學研究的基礎知識和基本能力。以西安交大為例，大類基礎課程包含數學和基礎科學類課程以及專業大類基礎課程兩大類。專業大類基礎課程應能體現數學和基礎科學類課程在本專業應用能力的培養。各專業可根據專業特點選擇與本專業畢業要求相適應的數學與基礎科學類課程、專業大類基礎課程。

2.專業階段課程。專業課程應能體現工程問題系統設計和實現能力的培養，分為專業核心課程和專業選修課程，課程內容包含理論教學與實驗（踐）教學。課程體系既能覆蓋本專業核心內容和專業前沿，又能融合跨學科相關知識，加強學科交叉，與國際接軌，增加學生根據自身發展方向選修課程的自主性和便捷性。（1）專業核心課程：本專業最為核心且相對穩定的課程，數量為5—7門，屬專業必修課，旨在培養學生在該專業領域內應具有的主干知識和畢業后可持續發展的能力。（2）專業選修課程：專業選修課程按專業方向或模塊設置，鼓勵學生選擇兩個以上的專業方向或模塊課程。專業選修課程要充分體現專業特點和學科交叉，拓展學生自主選擇的空間。

3.集中實踐與課外實踐。集中實踐主要包括實踐環節（包括基本技能訓練和專業實習）、軍訓、畢業設計（論文）、課程（項目）設計和綜合性實踐訓練（如：企業實訓、研究訓練、創新創業訓練項目、學科競賽等），還包括國際交流環節。課外實踐包括各類社會實踐及科技競賽之類等。

五、專業分流

各學校在進行專業分流時主體會有所區別。西安交大專業分流由學校主導、學院配合來完成。學校層面確定專業分流原則，包括制定實施細則，確定各專業接收容量，審查各學院專業選擇實施細則，進行專業選擇確認。學院層面負責本學院本科生專業選擇的實施，制定專業選擇實施細則。

西安交大專業分流的基本原則為“綜合成績優先，遵從學生志愿”。綜合成績由綜合素質測評成績和智育成績組成，其中綜合素質測評成績由學生所在書院評定，其所占比例為綜合成績的10%，智育成績為培養方案規定的必須修讀課程的學分成績，其所占比例為綜合成績的90%。學生綜合考慮自己的興趣、專長、發展目標及綜合成績，在大類所涵蓋的專業內選擇專業和專業方向。學校教務處將依據學生專業志愿順序、專業接收條件和接收容量進行專業選擇確認，確定各專業的接收名單，至此完成專業分流程序，學生進入相關專業學習。

六、結論

大類招生培養模式作為一種新型人才培養模式，符合未來社會對人才培養的趨勢要求，國內有越來越多的高校開始采用大類招生培養模式。在實行大類招生的過程中，高校需要在充分調研的基礎上，根據自身的實際情況，合理設置大類類別;構建完善的課程體系，尤其是大類階段的大類基礎課程;在專業分流階段，要設置好分流原則、做好專業分流引導與宣傳工作。總之，高校要利用大類招生模式促進學校人才培養體系的健康發展，促進相關學科專業的發展與建設。

參考文獻：

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