分解式教學法在研究型碩士論文討論課程中的作用與實踐

王楚男

摘要：分解式教學法通過對研究論文進行邏輯分解，激勵學生課前認真閱讀論文，引導學生在課上進行討論和思考，培養學生具備完整的研究邏輯。實踐表明，學生的研究能力都得到了顯著提高，教學效率明顯提升。

關鍵詞：分解式教學法;論文討論;研究型碩士

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0163-02

一、引言

課程教學在研究型碩士培養中扮演著重要的角色，高效的課程教學不僅能為學生打下堅實的理論基礎，更能為學生研究能力的提高起到重要作用。分解式教學法是一種有效的研究型教學方法，應用在研究型碩士論文討論課程上具體是指將研究論文按照研究邏輯進行分解、提出問題，學生通過對報告與討論分解的論文，可以深入體會研究思路，精確掌握研究方法與研究邏輯，從而有效提高研究能力。作者在北京航空航天大學經濟管理學院研究生能源經濟學科課程的教學實踐中應用分解式教學法培養學生的研究能力，起到了良好的作用。本文首先借助課堂實踐對分解式教學法進行更詳細地介紹，其次討論分解式教學法的特點和作用，接著討論分解式教學法實施后的教學反饋，最后進行總結。

二、分解式教學法介紹

分解式教學法應用在研究型碩士論文討論課程上是指將研究論文根據研究邏輯進行分解，學生課前通讀論文，自行根據研究邏輯分解后提出的問題理解論文，在課上依次發言報告回答分解出的問題，并共同討論，在此過程中授課教師對學生的報告和討論予以引導和指導，從而有效提高學生研究能力的教學方法。

下面詳細介紹如何對研究論文進行邏輯分解。對于一篇研究論文，學生在通讀論文的同時，需要思考并準備如下問題的答案：（1）該論文是一篇理論論文還是一篇實證論文;（2）該論文的研究問題是什么;（3）評價該論文在引言部分是否清晰、高效地介紹了文章的要點;（4）該論文的主要結論是什么;（5）該論文對相關文獻的貢獻是什么;（6）該論文使用的是哪種模型;（7）該論文模型中有哪些關鍵假設;（8）該論文模型是否有解析解;（9）對于實證論文，數據來源有哪些;（10）對于實證論文，是否存在內生性問題以及內生性是如何解決的;（11）對于實證論文，關鍵參數是什么以及是怎樣識別的;（12）該論文在穩健性方面做了哪些工作;（13）該論文存在的缺陷是什么;（14）可能從哪些方面對該論文進行改進和拓展。

這14個問題實際上是一個優秀科研工作者做科研時所需要遵循的科學流程。在這些問題之中，第1個問題從定性上定位一篇論文的性質。第2個問題是一項科學研究開始前必須明確的問題，也可以說是非常重要的問題，如果研究問題科學意義不大或者不涉及重要的社會經濟政策，則此問題并不值得研究。經常思考第2個問題，對于學生自己尋找非常值得研究的科學問題很有助益。第3個問題是培養學生能夠寫出高質量的引言，如果引言寫的不好，那么往往一篇高質量的研究論文也很難被同行充分理解、認同。第4個問題和第5個問題是培養學生快速了解一篇論文的貢獻，這是研究中至關重要的一環。第6個問題至第8個問題主要是對論文中的理論模型進行深入討論，一篇優秀的論文不僅需要扎實的實證研究，一個堅實的理論基礎更是必不可少的，好的理論基礎能夠為實證研究指明方向。第9個問題至第12個問題主要涉及實證方法，數據來源、內生性問題、識別方法以及穩健性檢驗都是一項研究的重要組成部分，經常思考、討論這些環節能夠培養學生正確的實證研究習慣。第13個問題和第14個問題涉及論文的缺陷是培養學生的批判性思維，實際上一篇優秀的研究論文，要么是對現有社會熱點問題進行深入了解且能夠提出有效政策的分析，要么就是對已有研究的缺陷進行改進，或者從方法、從視角上對已有研究進行改進，第13個問題和第14個問題主要就是對后者所需的能力進行系統地培養。

從教學方法的實際操作上來看，在課堂中學生依次回答以上14個問題，在一名學生回答的同時，其他學生可以對此問題的回答進行討論。在學生報告和討論的同時，教師予以引導和指導，在學生對某一問題理解準確的情況下對正確的思考予以確認，在學生理解不準確的情況下予以糾正和提示，引導學生進一步深入思考，給出正確的答案，從而切實提高學生的研究能力。

三、分解式教學法的特點和作用

在教學實踐中，分解式教學法表現出如下特點與作用。

第一，分解式教學法強調研究邏輯的完整性。通過對文章的邏輯分解，學生能夠更加清晰地認識到一項好的研究課題的開展需要注意哪些邏輯思維要點。例如，在一項課題開始之前，一定要明確研究的科學問題是什么，只有明確研究的主體和目的，才能有效選擇合適的方法進行研究。并且通過分解式教學法，學生也能更清晰地認識到在開展一項研究之前應該明確此項研究對于已有文獻有哪些拓展和貢獻，避免浪費寶貴的科研精力。從另一個角度來看，分解式教學法的應用實際上給學生提供了一個研究中需要檢查的清單，確保研究邏輯的完整性，從而提高研究效率。

第二，分解式教學法強調學生的參與。通常在論文討論課中，授課教師一人獨自講評論文，或是由一名或者一個小組的學生報告論文，其他課程參與者被動聽講，在過程中自愿提出疑問、進行討論。然而，在本文提出的分解式教學方法下，學生依次回答問題，這樣能夠激勵每個學生在課前都認真閱讀論文，理解邏輯，在課堂中充分參與。

第三，分解式教學法強調教學參與者之間的互助。由于每一名學生課前都認真閱讀過論文，思考過問題，在課堂上對每位同學的發言都能做出自己的判斷，并進行討論。這樣一來，對于每一個問題，經過所有學生和老師的討論，個人的思考和理解都能夠得到升級，這實際上體現了知識的外溢，強調了教學參與者之間在教與學的過程中的互相幫助，提高了教學效率。

四、分解式教學法實施后的教學反饋

在北京航空航天大學經濟管理學院研究生課程的論文討論課中實施分解式教學方法后，授課教師在課堂上能夠感受到學生的參與度、精力集中程度都顯著提高。在學期末的課程論文很多學生都能寫出邏輯縝密的研究計劃、研究小論文。通過授課教師和學生課下的交流，發現學生展現出更高的學習熱情，大部分學生課下都投入了更多的時間認真閱讀、思考布置的論文。學生也都表示通過分解式教學法的實施，更好地掌握了研究邏輯與研究方法，能夠更加科學地判斷潛在研究話題的優劣。總之，分解式教學方法實施后顯著提高了教學效率，提升了學生的學術研究水平。

五、結語

本文介紹了分解式教學法在研究型碩士論文討論課程中是如何展開和應用的。通過分解式教學法，課上和課下的教學效率明顯提高，學生的學習熱情、參與率以及科研能力都得到顯著提升。實踐表明，該教學法作用顯著，值得在相關課程進行推廣實踐。

致謝：感謝北京航空航天大學“雙一流”項目能源經濟專業建設（ZG211S1816）經費的支持。

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