基于OBE教學(xué)理念的水文學(xué)教學(xué)改革研究

李劍 張秋根 湯愛萍 孫鴻燕 羅旭彪 羅賢新

摘要：OBE教學(xué)理念是國際工程教育認證的核心理念，也是目前各大工科高校教學(xué)改革的主流方向。本文分析了目前水文學(xué)教學(xué)的主要問題，并將OBE教學(xué)理念應(yīng)用到了水文學(xué)的教學(xué)改革中，提出讓學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計自己的預(yù)計學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)其完成情況進行考核。本次改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了較好的效果，為其他高校或課程的改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué);水文學(xué);改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0128-02

水文學(xué)是一門涉及水文數(shù)據(jù)采集、流域產(chǎn)匯流計算、水文計算等內(nèi)容的課程，是給排水專業(yè)的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課[1]。目前我校的水文學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、工程教育科學(xué)化、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-Based Education）教學(xué)理念，開展水文學(xué)課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)新型具有扎實水文知識的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學(xué)理念的引入

OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）教學(xué)也稱為成果導(dǎo)向教學(xué)，最早在20世紀90年代由美國學(xué)者斯派迪（William G.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，OBE強調(diào)主動學(xué)習(xí)，強調(diào)“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到了什么），而非“教育投入”（教師、設(shè)備、教育經(jīng)費等）。評價的關(guān)鍵也不是只看學(xué)生最后的考試成績的好壞，而是基于現(xiàn)狀的評價，因材施教，考察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實現(xiàn)各自預(yù)期的成果。這就要求我們教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及預(yù)期的教學(xué)目標有清楚的認識，并對預(yù)期的教學(xué)成果有較為科學(xué)的評價。

二、基于OBE教學(xué)理念的水文學(xué)課程改革

（一）基于OBE理念的水文學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計

本次改革將引入OBE教學(xué)思維，對水文學(xué)課程教學(xué)方案進行改革。其核心就是嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)改革主要分為三個步驟。首先，在開課后四周內(nèi)以計劃書的形式上交水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃，計劃書應(yīng)包含的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)課程的意義、主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)水平自我評價（優(yōu)勢和劣勢）、學(xué)習(xí)課程后預(yù)期達到的學(xué)習(xí)成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對課程內(nèi)容的掌握程度）、為了達到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果所采用的詳細措施、在完成學(xué)習(xí)成果的過程中預(yù)計的問題和解決途徑、擬實現(xiàn)預(yù)期成果的進度安排等。其次，課程結(jié)束后還應(yīng)該提交水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)報告，學(xué)習(xí)報告應(yīng)對照學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)計劃書預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成情況詳細闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據(jù)學(xué)生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報告，等等），考核學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并計入學(xué)生最后的總成績。

課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學(xué)生自行設(shè)計的《課程學(xué)習(xí)計劃書》及完成情況各占了30%，學(xué)生對課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學(xué)生在平時就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，而非只是在考前的2周突擊學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，學(xué)習(xí)的自主性和目的性有了明顯提高。

（二）OBE教學(xué)改革效果與討論

水文學(xué)教學(xué)改革選擇在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期進行，改革對象為給排水科學(xué)與工程專業(yè)2015級學(xué)生（大三，兩個班，共67人）。具體的改革實施方案如下：開課第1周將水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃任務(wù)布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學(xué)習(xí)計劃的編寫與答疑;第4周收學(xué)習(xí)計劃;第5—11周為學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行時間，第11周提交課程學(xué)習(xí)報告;第12周進行答辯，每位學(xué)生需用5分鐘以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果的完成情況;課程考試安排在第15周進行。課程改革效果如下表所示。

a優(yōu)良率根據(jù)課程報告的完成情況、答辯過程、完成成果的難度確定;b截止課程結(jié)束，學(xué)生已整理出2篇期刊論文，擬投稿;c截止課程結(jié)束，已完成與水文學(xué)相關(guān)專利申請書1項;d截止課程結(jié)束，學(xué)生已申請南昌航空大學(xué)“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制造”（“三小”項目）4個;e閱讀專業(yè)文獻5篇以上;f分別對2015級（67人）以及2014級（37人）進行問卷調(diào)查，問卷回收率為100%。由表中可知，2015級自主完成課程學(xué)習(xí)計劃書以及學(xué)習(xí)報告的比例達到了100%。所有學(xué)生都通過了答辯，并且優(yōu)良率達到了64%。公開答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立，說明每個學(xué)生都花時間做了準備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學(xué)生的相互抄襲。課程結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了2篇專業(yè)論文和1個專利（實用新型）的編寫，后期會進一步指導(dǎo)學(xué)生投稿，學(xué)生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個成果是學(xué)生自主閱讀專業(yè)資料的比例大幅提高（由2014級的5%左右提高到了82%）。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻，了解了水文學(xué)的最新研究成果，對其申請“三小”項目有了很好的幫助。比如，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題上有了新的思路，有關(guān)海綿城市的研究和設(shè)計課題就達到了4個。最后，通過滿意度調(diào)查，說明此次課程改革受到了學(xué)生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學(xué)生對自身的認識與學(xué)習(xí)計劃的制訂需要教師的指導(dǎo)。長期以來，學(xué)生都是用的以被動接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，所以常常會出現(xiàn)“平常不學(xué)習(xí)，考前一周來突襲，考完即忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生不會考慮自己為什么要學(xué)這門課，學(xué)了這門課又能達到什么樣的成果。本次改革，讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)預(yù)期成果定得太低或者定得太高的現(xiàn)象。此時就需要教師逐個的對計劃書進行指導(dǎo)，幫助他們制訂合理的計劃，而且學(xué)生制訂完學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)該詳細閱讀并根據(jù)其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不違反教學(xué)大綱的前提下最大程度的更改教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

將OBE教學(xué)模式應(yīng)用到水文學(xué)課程教學(xué)改革中是一次有益的探索和嘗試，讓學(xué)生首次嘗試了設(shè)計自己的學(xué)習(xí)成果，這樣有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)變成主動的設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，取得了較好的預(yù)期成效。

參考文獻：

[1]催福義.給排水科學(xué)與工程發(fā)展史記[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2017.