關于《資源經濟學》教學體系改進的探索

宋明智

摘要：根據資源經濟學的特征與教學宗旨，本文通過對原《資源經濟學》課程教材、教學體系進行梳理和分析，找出欠缺和需完善之處。從教學內容、教學方式和教學效果檢驗三方面研究得出需要增加的內容。

關鍵詞：資源經濟學;教學體系;理念創新;模式與方法;反饋與檢驗

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0123-02

一、教學大綱及教學任務

本校教學大綱要求通過對資源經濟學理論與研究方法的教學，樹立資源保護與可持續發展的思想觀念，使學生掌握分析與解決資源問題的經濟理論和研究方法以及節約資源、治理污染、保護環境的經濟政策。其中大綱要求完成以下知識的教學任務：

1.資源的概念、分類及特征。

2.資源的稀缺原理、稀缺和短缺的概念、技術進步在緩解資源稀缺中的作用。

3.資源、環境與可持續發展，自然資源合理配置的概念，貼現率、邊際私人成本和邊際外部成本、外部性、排放稅、科斯定理。

4.資源配置的經濟學原理，無差異曲線、邊際替代率、等產量曲線和契約曲線的含義、帕累托效率。

5.非再生資源的最優化配置，非再生資源的概念、非再生資源的基本特征、非再生資源的最優利用條件。

6.可再生資源的最優配置，資源最優利用的條件、可再生資源的增長模型、實例分析。

7.共享資源的最優利用，共享資源的概念、共享資源的基本特征、如何改變共享資源利用存在的問題。

8.自然資源核算與價值評估，環境系統和經濟系統的相互關系、經濟發展中的環境問題、市場失靈和政府失靈產生的主要原因。

9.自然資源開發利用中的環境經濟問題，資源效率與清潔生產、綠色產業、環境經濟復合系統和經濟發展中的環境問題。

二、當前《資源經濟學》教程主體內容與框架分析

（一）基礎層

1.資源分類與基本特性：按存在形態分類、按資源可更新特征分類。整體性、地域性、多用性、數量有限性與潛力的無限性特征。

2.資源稀缺原理：資源稀缺和資源短缺兩者之間的聯系和區別，通過對邊拓模型和李嘉圖模型的學習了解資源稀缺的含義、資源稀缺對經濟發展的影響、資源稀缺的度量方法以及各項度量指標。

3.資源配置經濟學原理：自然資源合理配置的時間原理，自然資源在不同的時間有不同的使用價值，資源配置中利潤最大化實現的條件，外部性、市場失靈及其糾正。資源、環境與可持續發展：可持續發展的內涵和發展歷程。

（二）目的層

1.可再生資源最優配置：可再生資源的可再生性，可再生資源生態增長模型，資源開發與種群平衡以及資源最優利用條件，Fanstmann模型。

2.非再生資源最優化配置：非再生資源的合理分配將對重要的意義。非再生資源最優利用條件，影響資源開發利用的主要因素，非再生資源開采稅。

3.共享資源最優利用：共享資源存在根本原因，“公地悲劇”、“擁擠問題”和“污染問題”等的經濟分析，外部性內部化途徑。

（三）保障層

1.自然資源核算與價值評估：自然資源核算的概念、內容及其程序和方法，了解自然資源核算對國內生產總值、國內生產凈值和資產負債的調整，掌握自然資重點：自然資源核算的概念、自然資源核算的一般程序、自然資源價值評估方法。

2.自然資源開發利用中環境經濟問題：經濟的增長建立在環境承受的范圍之內，處理好資源經濟問題離不開對自然環境的認識。自然環境系統、環境經濟復合系統和經濟發展中的環境問題。

三、《資源經濟學》教學理念創新

1.原教學大綱及教學體系中需完善之處。在《資源經濟學》原教學體系中，主要是以資源概念、稀缺性與配置，以及環境與可持續發展的原理為基礎，重點圍繞可再生資源與非可再生資源的優化配置與利用，以及共享資源的優化利用為主要目標所展開的教學。這種模式的教學體系，在專業上，明顯屬于一種單線或直線性教學軌跡，缺乏關聯性知識的延伸。而隨著時代的發展，在當前各種新型案例層出不窮的局面下，重點引用與分析尤為重要，充分借助新問題、新辦法來拓展理論知識和教學空間。另外，在原教學體系中，缺乏制度與政治、人文與環境倫理等方面的教學內容。最后，還應該補充生態環境與可持續發展的知識內容，這些是新時代下，資源經濟研究無法回避的新課題。

2.教學理念與目的拓展。依據資源的特性，在不同區域經濟背景下，拓展教學思路。隨著時代的變化，區域經濟的差異性，應不斷更新教學理念。在“基礎層”的理論部分，應增加自然資源與生態系統關系，并附加社會資源理論的知識和案例，同時強調經濟效率與市場作用理論。在“目的層”內容中，除了強調資源的優化配置以外，還應該加入社會效益與公平的理念等問題的教學研究內容。在教學“保障層”內容中，以資源的評估與核算，以及環境保護為基礎，應進一步增加經濟制度、政策規劃與建設、社會福利與環境倫理等知識內容。

通過以上這些改進，首先強調的是要加強培養學生，在知識導向上的理念下，使學生不僅僅掌握資源經濟學的核心知識，同時能恰當地利用資源經濟學這個工具和方法，解決和理解當前資源開發中存在的問題。其次，培養學生對資源經濟的感知與感悟，這門學科所研究的對象就在身邊，關乎自身，關乎社會，在教學中，培養學生對案例進行主動分析，對資源和環境擁有一定的責任感與使命感。

四、《資源經濟學》教學模式與方法改進

1.課堂教學主講方面。在教師主講方面，重點圍繞在經濟增長環境下，資源與環境問題、生態系統的服務與演變等現實的問題展開引論，以此進一步學習和探討資源的供給與稀缺性以及優化配置理論。在經濟協調與市場價格問題上，進一步延伸解讀資源公共政策的制定與作用。在資源的消費與經濟效率上，注重市場作用和帕累托效應。

2.社會調研。組織學生積極開展社會調研工作，收集水資源、礦產資源，以及森林、漁業等資源開發利用的情況，關注生態環境、社會效益與公平問題。通過對《資源經濟學》課程的社會調研活動，加強學生們對資源的感悟與感知力，有助于學生對資源經濟基本理論的理解，更能夠增加其作為資源經濟學者的責任感。

3.學生主體演講。在資源經濟領域，按照學生的關注點和興趣，由其自己設立主題，收集資料，理論分析和實證研究，在班級中展開演講和辯論，這樣可以調動其學習的主動性，同時有助于更好地運用資源經濟理論，尤其在課堂的主題辯論中，可以大大加深學生對資源經濟問題、難點和誤區的理解。

五、《資源經濟學》教學效果反饋與檢驗改進

通過資源經濟教學內容的改進為導向，在上述《資源經濟學》教學體系改進的思路下，如何衡量教學效果提高的程度，以什么樣的方式進行檢驗，同樣是值得思考的。

在教學體系改進的思路下，建立“效果檢驗框架圖”，如下圖1：

按照本文的教學體系改進理念，以百分制條件下：（1）筆試部分應占據20%;（2）社會調研應占據30%;（3）主題演講應占據50%。在此教學改進里面重點突出了2社會調研和3主題演講的檢驗形式，尤其是主題演講，這將是全面評判學生對資源經濟學知識掌握和運用，以及辨析程度的重要依據。

六、總結

本文在原教學大綱和體系的基礎上，進一步提出擴充教學內容，使之與當前實際經濟背景關聯，增加案例分析與社會調研環節，同時通過主題演講，培養學生的主動性。在教學體系中，改變“基本原理—優化利用—評估”的單線教學模式，拓展教學理念與模式，以發散性、關聯型，將生態系統、市場效益與社會公平、制度法規等知識關聯，從而實現資源優化配置與經濟發展。

參考文獻：

[1]陳楓楠，等.基于期刊文獻檢索的國內資源經濟學研究述評[J].資源科學，2013，35（7）.