家庭經濟困難學生資助育人機制和實踐研究

范海燕 張曉冬

摘要：為完善家庭經濟困難學生資助育人機制，提高高校資助工作的精準性和實效性，從源頭即家庭經濟困難學生的個體需求側開始研究，了解家庭經濟困難學生個體的實際情況，探索他們的需求，深入分析影響需求側的因素，做有針對性的資助育人方案并進行實踐研究，來健全資助育人機制。

關鍵詞：需求側;資助;育人;家庭經濟困難學生

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0075-03

近年來，國內各高?；拘纬闪恕蔼?、助、貸、補、免”這一多元化資助體系，在這個過程中，專家學者對家庭經濟困難學生資助育人機制進行了多方面研究。如王思華[1]（2015年）等人進行了“中國夢”視角下的高校資助育人工作研究，通過實施誠信教育、感恩教育、心理健康教育、勵志教育、職業生涯規劃教育等幾個方面促進貧困大學生成長成才;曹國永[2]（2016年）等人將資助工作和育人工作結合起來，以資助為基礎來開展育人工作，與家庭經濟困難學生的實際緊密結合，具有很強的現實說服力和教育意義。學術界的不斷探索，研究的方法多樣，成果豐富，然而對家庭經濟貧困學生的個體研究不多。雖然家庭經濟困難學生有著群體共性，但同時他們每個人又有著千差萬別的個性，其內心世界和個體需求側不盡相同。從源頭開始調查研究受資助學生的內心和需求側，對如何資助育人有著極為重要的意義，本次研究旨在從家庭經濟困難學生的基本需求和發展性需求等方面了解學生的需求側，以期構建精準實踐育人機制，提高資助育人的效力。

一、樣本分析和調查方法

課題組抽取了山東省15所不同地域的高校開展調研，發放問卷305份，回收問卷300份，有效問卷300份，有效回收率98.4%。調查對象包括136位男性，164位女性;文科94份，理科206份;大一71份，大二79份，大三78份，大四72份;中共黨員19份，積極分子53份，共青團員222份，群眾6份;農村地區234份，城鎮地區66份。調查對象性別構成合理，專業、年級、政治面貌、城鄉分布齊全，具有較好的代表性。

本次調查采取多種方法進行：一是文獻研究法，對以往的資助育人研究成果進行梳理，了解研究現狀，有針對性地開展本課題研究。二是問卷調查法，邀請有關專家、學生代表成立研討小組，共同設計、制定、完善調查問卷。問卷內容主要包括：家庭經濟困難學生基本情況、基本需求、發展性需求。三是綜合分析法，將家庭經濟困難學生對資助的需求側調查結果進行統計、歸納、分析，使之系統化、理論化[3]。

二、調查結果分析

（一）基本需求

基本需求的調查研究旨在了解家庭經濟困難學生能否順利完成學業，成為一名合格的大學畢業生，如費用、學習、大學英語、心理等情況。

調查顯示，59%的學生在校期間的學習生活費用來源于親人供給，28%的學生來源于國家資助，7%的學生來源于獎學金，6%的學生是自給自足。沒有同學因家庭經濟困難而溫飽問題無法解決，并有83.7%的同學對自己獲得資助表示滿意。74%的同學成績在班里排名過半，26%的同學沒過半。74.7%的同學沒有掛過科，21.7%的同學掛過，但補考通過了，3.6%的同學補考后仍處于掛科狀態。68%的同學大學英語四級成績高于425分，32%的同學低于425分。1.3%的同學表示因家庭貧困情況每天都有不公、自卑、焦慮、自暴自棄、沒面子等情緒，3%的同學表示經常有，37.3%的同學表示偶爾有，58.4%的同學表示沒有。調查還顯示，學習生活費用靠自給自足的人數中女性多于男性，靠助學貸款的農村人數多于城鎮人數，農村學生學習成績在班里過半的人數女性多于男性，大學英語四級分數高于425分的人數中女性多于男性，因家庭經濟困難而有過不公、自卑、自暴自棄、沒面子等情緒的人數中農村人數多于城鎮。

（二）發展性需求

發展性需求的調查研究旨在了解家庭經濟困難學生在能夠順利畢業的基礎上更好地橫向和縱向全面發展，如技能、職業生涯規劃、感恩勵志、資助內容和形式的期待等方面。

1.技能方面。調查顯示，18.3%的同學參加過除了專業課學習以外需付費的學習活動，如舞蹈、樂器、輪滑等，81.7%的同學沒有參加過。21%的同學認為自己人際交往能力較強，66.3%的同學認為中等，12.7%的同學認為薄弱。85.7%的同學表示能管理好自己的情緒充滿自信，14.3%的同學表示不能。15%的同學表示精通現代基本辦公軟件，47.3%的同學表示較好，33%的同學表示一般，3.7%的同學表示薄弱。86.3%的同學表示需要參加口語、寫作、閱讀等專項練習來提升自己的外語水平。調查還顯示，女性的交往能力高于男性。男性對現代基本辦公軟件的熟悉程度高于女性、城鎮學生優于農村學生。城鎮學生參加付費學習活動的人數多于農村學生。隨著年級的上升，人際交往能力、對辦公軟件的熟悉程度亦成上升趨勢。大四學生情緒管理的能力較差。黨員同學的綜合技能要高于其他政治面貌的同學。單親、孤兒對技能的提升需求更迫切。

2.職業生涯規劃。調查顯示，21.7%的同學學習生活計劃制定的頻率是1天/次，47%的同學是1周/次，18.3%的同學是1學期/次，3.3%的同學是1年/次，9.7%的同學無計劃。56.7%的同學畢業以后意愿讀研，33.7%的同學意愿就業，5.6%的同學意愿創業，4%的同學表示沒想過。90%的同學通過講座、報告、經驗交流會、培訓、主題班會或上課獲悉職業生涯規劃方面的知識，10%的同學表示不了解這方面的知識。37.7%的同學課余時間一般用于休閑、戀愛，8.3%的同學用于賺錢，54%的同學用于參與文體活動或學習。47%的同學表示晚上一般11點前睡覺，45.7%的同學表示12點前，7.3%的同學表示1點前或沒規律。40.6%的同學表示了解一點甚至不了解就業前景，59.4%的同學表示了解。78.7%的同學表示針對未來的就業有做一些鋪墊工作，如考級、考證、參加專業培訓等，21.3%的同學表示沒有。調查還顯示，女性對學習生活計劃的制定高于男性，對學習生活無計劃的大一學生多于其他年級。讀研的意愿女性強于男性，畢業以后準備就業的農村學生多于城鎮?？沼鄷r間用于休閑、戀愛的城鎮學生多于農村，大一、大二多于大三、大四。大二、大三參加考級、考證人數多于大一、大四。黨員同學的職業生涯規劃意識要高于其他政治面貌的同學。

3.感恩勵志方面。調查顯示，90%的同學表示愿意幫助別人，10%的同學表示缺乏幫助別人的渠道。4%的同學表示獲得資助是應該的，23.7%的同學表示很開心，71.3%的同學表示內心充滿感恩，1%的同學表示無所謂。94%的同學表示通過資助不僅得到了經濟扶助，而且激勵了自己努力學習，回報社會，6%的同學表示對自己沒有影響。93.3%的同學表示可以通過學習來改變自身或家庭的貧困現狀，6.7%的同學表示不可以。91%的同學表示知道家庭經濟困難學生勵志成才的典型案例，9%的同學表示不知道。調查還顯示，女性更愿意無私奉獻幫助他人，感恩意識更強。農村同學獲得資助時更開心，感恩意識更強，更節儉，對勵志故事聽過的更多。大一年級學生對資助的感觸最弱，隨著年級的升高，對學習改變命運越來越不認可。單親、孤兒較其他同學而言更愿意幫助他人，因為貧困表現得更加勵志。

4.資助內容和形式的期待。調查顯示，22.7%的同學最想獲得的資助是金錢，77.3%的同學是知識技能培訓、心理輔導、能力素養培養、職業規劃、勤工助學等方面。67.7%的同學表示希望開展針對性專項教育、培訓或幫扶活動，32.3%的同學表示無所謂。59.3%的同學表示參加過勤工助學工作，18.3%的同學表示沒申請上，22.4%的同學表示沒有申請過。90%同學在勤工助學的過程中獲益最大的是能力鍛煉和經濟補助，10%的同學表示與預期不符，沒有收獲。38%的同學表示希望被家訪，31.3%的同學表示不希望，30.7%的同學表示無所謂。84%的同學表示希望開展像心理沙龍、英語角、夏令營等學習活動，7.7%的同學表示不希望，8.3%的同學表示無所謂。調查還顯示，女性更希望開展專項活動，農村學生申請勤工助學的更多，城鎮學生不愿意被家訪的更多，大三同學參加勤工助學的最多，并認為能力鍛煉更多，大二年級的學生更愿意被家訪，單親、孤兒較其他同學而言更不愿意被家訪。

三、構建科學的家庭經濟困難學生資助育人體系

調查結果分析發現，不同性別、年級、地域、家庭背景、政治面貌等的家庭經濟困難學生對資助的需求不盡相同。針對影響需求的因素，對資助育人方案進行實踐研究來健全資助育人機制，提出如下建議：

（一）抓好新生入學教育

統計發現，不少家庭經濟困難學生因為家庭情況來到大學以后容易產生自卑、焦躁、抑郁等心理，進而出現交往能力弱、環境適應差等問題，加上享受國家和學校的資助幫扶政策，不再擔憂學習生活費用，導致部分學生出現理想信念缺失、學習自主性不高、意志力薄弱等不良狀況。新生入學教育是大學教育的起點，起點的高低會直接影響到后續大學各階段發展的好壞，故在這個階段要做好家庭經濟困難學生的思想引領工作，引導家庭經濟困難學生適應和規劃好大學生活，積極提升貧困學生的主觀能動性。通過新生入學教育主題活動關愛他們的身心成長，培育他們自強奮斗的精神品質，形成自信、向上、樂觀的良好心態，以頑強的意志來改變命運。

（二）抓好主題班會教育

新生入學教育主要針對大一新生，對于后續的教育引導還需要抓好各階段的主題班會教育。每個年段的經濟困難學生都有其自身的特點和需求，如在調查的家庭經濟困難學生中，大一的學生對于學習更迷茫，大二的學生更想被關注，大三的學生更愿意參加社會實踐鍛煉綜合能力，大四的學生對未來更恐懼等。這就需要利用主題班會教育有針對性地開展教育活動，如安全教育、社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、理想信念教育、文明修身教育、誠信感恩教育、心理健康教育、勵志教育、職業生涯規劃教育、就業教育、升學教育等。作為思想政治輔導員，要及時了解學生的思想狀況和實際需求，恰逢及時地給予學生指導和幫扶，更有效地滿足家庭經濟困難學生的發展性需求。

（三）抓好第二課堂教育

大學里除了第一課堂的專業學習外，還需要積極參與第二課堂來鍛煉自己，第二課堂的質量關乎著人才培養的效率。每一項活動設置的背景、意義、目的、環節等都要求精湛，抓住學生的興趣點并銜接當下的熱點和教育點，杜絕重復無意義的活動項目。力爭活動的點子來自于學生又回到學生中去，學生在活動中既是創辦者、組織者又是參與者，從整個活動的切身體驗中增強學生的獲得感，而不是強制要求學生參加一些死板硬套的活動主題，避免宣傳式、任務式的活動項目。如利用母親節、父親節、感恩節增加生命珍貴認識，開展感恩教育;利用義工服務、勤工助學、志愿者活動增加公益服務機會，開展社會實踐教育;利用朋輩輔導、團體輔導、心理劇普及心理健康知識和技能增加健康心理的自我調節能力;利用榜樣的力量激勵學生自強不息等。

（四）基于需求側差異實施針對性幫扶

家庭經濟困難學生的需求側在不同背景下有明顯的群體內部差異。以不同家庭背景的學生為例，在調查的家庭經濟困難學生中，單親、孤兒對技能的提升需求更迫切，較其他同學而言更愿意幫助他人，因為貧困表現得更加勵志，較其他同學而言更不愿意被家訪，參加勤工助學的比例更高，更希望參加專項培訓。因此，對于單親、孤兒的困難學生，我們要為其提供更多的學習實踐機會。同時，對于單親、孤兒的家庭情況要注重保密，保護他們的自尊心不被傷害，給予他們陽光和自信。

總之，基于家庭經濟困難學生的個體需求側，做有針對性的資助育人方案并進行實踐研究來健全資助育人機制，有利于提升資助的精準性和實效性，滿足學生在除經濟外的各方面的需求。當然，學生的需求側不是一成不變的，隨著時代的發展變化和學生自身的發展特點，又會有新的需求出現，這就要求資助工作者結合工作實際，不斷調整調查項目，逐步提高需求側體系的信度和效度。

參考文獻：

[1]王思華.“中國夢”視角下的高校資助育人工作研究[J].學校黨建與思想教育，2015，（24）.

[2]曹國永.把資助工作與育人工作更加有機結合起來[J].中國高等教育，2016，（9）.

[3]張曉冬.對山東省部分家庭經濟困難學生的調查研究[J].職業與教育，2014，（33）.