四位一體面向市場

夏梅花 明珠

摘要：筆者對比某農業院校兩屆翻譯專業碩士（簡稱MTI）學生的實習現狀，分析了MTI學生實習存在的問題，最終提出四位一體模式的建議，即教育部門、院校、學生及企業四方共同合作，只有這樣MTI學生才能高效優質地完成實習實踐。

關鍵詞：實習基地;實踐模式;教育部門;院校;企業

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0033-02

一、引言

隨著社會生產力的進一步發展，社會分工日趨精細，職業實踐越來越復雜，專業學位在豐富人才培養類型、促進知識經濟產業成長、提升社會現代化水平等方面發揮了獨特的作用”[1]。翻譯專業碩士（簡稱MTI）的宗旨就是強調學生的實際運用能力，要求加強學生的實踐實習能力。某農業院校在2015年獲準辦學MTI專業培養的資格，現還處于初級階段。筆者研讀某農業院校兩屆MTI學生的實習實踐報告和面談該專業學生了解到該校MTI專業的現狀，提出一個較為有效的實踐實習模式，即綜合考慮教育部門、院校、學生及企業等多種主體相互協調發展的模式，推動這四大主體形成合力，實現MTI教學的高效實習實踐教學。

二、MTI教學實習基地現狀

1.MTI學生實習現狀。跟蹤調查2015級與2016級MTI學生的實習情況了解到某校MTI教學實習資源匱乏，建立規范有效的教學實習基地迫在眉睫。

為了方便統計MTI實習現狀，筆者以實習方式分類。（1）共享校內資源。2015級MTI學生共有22人，有2名學生分別在國際交流處和中國—東盟教育培訓中心實習。2016級MTI學生共有18人，只有1名學生有機會利用校內資源實習，該生在某校國際交流處實習。2016級與2015級相比反而減少了。（2）利用本校特色專業培養農科專業基礎知識的高層次、應用型翻譯人才。2015級MTI學生中有10名學生有幸接手特色專業的相關翻譯資料，但是2016級MTI學生中僅有3名。（3）利用教師資源，2015級有3名，2016級沒有。

校外實習實踐方面，2015級大部分學生在校內實習實踐，但是2016級剩下的14名學生中，有7名學生在某些高職院校任教，雖然經受鍛煉，但是沒有從事與專業相業緊密的訓練;剩余7名學生都是自主尋找實習基地，有的在翻譯公司，為數不多的幾個在與專業聯系不多的單位實習。這種實習方式減輕了學校聯系實習點和節省了實習經費，同時學生根據需要自主尋找實習點，既滿足了學生的要求，也為學生鍛煉自我面向市場鋪平了道路。另外，在實習過程中學生學會了自我管理、自我監督及自我提高。但這種模式存在以下弊端：（1）部分學生聯系實習單位時多考慮離家近或是熟人好辦事，忽略了自己的實習目的，影響實習任務的完成。（2）分散實習使得指導教師管理與監督無法控制，易出現放任自流、走過場的現象。（3）分散實習成績的評定標準不易統一。

2.MTI學生實習存在的問題。縱觀某農業院校MTI學生實習實踐報告，筆者了解到校內實習資源寬度深度有限，不能滿足大部分的MTI學生，并且有逐年下降的趨勢。部分MTI學生在導師的指導下，結合本校特色專業，翻譯一些與農科相關的書籍，其中涉及花卉、煙草、動醫等專業，但是沒有進一步深入，譯作沒有得到校對和修訂，也沒有出版。因此該實習模式沒有很好的延續性。另外，校外實習模式有兩種：（1）與該院校簽訂協議的幾個實習單位，有中譯語通科技（北京）有限公司建立跨語言大數據聯盟翻譯教學和實踐基地及中國貿易促進委員會云南省分會共建教學實踐基地，但鮮有MTI學生到這些單位實習，協議簽訂流于形式化。（2）學生自己聯系。領域涉獵廣泛，學生接觸到各行各業，比如建筑、法律、計算機等，但是沒有嚴格的監管機制和考核平臺，難以保證學生的實習質量。另外，學生自己聯系的實習單位幾乎都是短期的，沒有學生畢業后在其單位供職。如此發展下去，一方面學生在實習期間習得的能力和知識無法在未來的工作崗位上體現，這樣會使學生感到氣餒，在實習時有所懈怠;另一方面公司在培養實習生時，不僅花費了時間，也耗費了精力，公司成本增加，那么公司指導實習生漸漸流于形式化，固雙方不能進行長期有效的合作[2]。

三、四位一體，面向市場

對于MTI在國內的發展，更多的是大家獨立地鉆研MTI，而沒有綜合考慮，使得這幾項各自為政，相互分離，缺乏有效的溝通，因此要推動這四大主體，即教育部門、院校、學生及企業形成合力，實現高效的MTI教學實習實踐。

1.教育部門：宏觀調控。教育部門出臺有關實習的法律法規，以這種形式規定了各方面必須對學生給予幫助，讓外界力促MTI學生完成實習訓練。通過相關法律法規，為MTI學生營造良好的實習環境。教育部門同院校、企業等都有直接或間接的合作，三方可以相互合作，共同開發培訓機構，設立“校企合作委員會”，三方共同制訂學生實習計劃，在專業設置、課程設置與安排等方面盡量考慮滿足企業的要求，學校向企業輸送技術和人才，企業也向院校提供一定的實習崗位。

2.院校：特色化教學和職業化教學。某農科院校應該突出自身的特色教學。某院校可以多培養農業、園林園藝、煙草、茶葉等翻譯方向的人才，充分利用本校的特色專業為MTI教育提供豐富的、具有學科特色的實踐機會，把各個學位點建設成特色鮮明的學位點，也就使各培養點的MTI學生既具有共性，又具有各自的特色，從而滿足社會對各種翻譯人才的需求。

院校需要加強職業化教學。某農科院校所開設的翻譯職業內容的課程幾乎沒有。文軍和穆雷建議，學校可以開設如翻譯項目的管理、譯者需要的設備、網絡資源的利用、譯文的修訂與編輯、譯者的職業組織與機構等方面的MTI課程。事先讓學生了解將來的職業要求，學生就能有針對性地在學習過程中提高職業技能。同時，院校在就業指導中心的基礎上可以添設實習指導中心，適時指導MTI學生有質量的實習。另外，院校在建立校內實習基地時，需從硬件設施和實習方式方面進行建設。硬件設施方面，適時引進先進的翻譯軟件，建立翻譯實訓平臺，以翻譯工作坊的形式提供實訓平臺。另外，實習方式多樣化。一方面利用校內資源，與我校國際合作交流處或中國—東盟教育培訓中心合作，共同接待和服務相關會議，并翻譯和校對相關材料;另一方面聘請翻譯公司的業務人員通過講座和參觀方式使學生掌握翻譯公司的業務操作流程、規范和標準，并在校內舉行大型的模擬翻譯實訓。

在校內實行雙導師制，即由學校教師和有實際工作經驗、研究水平的資深譯員共同指導教學。實行雙導師制可以讓有實戰經驗的譯員借助自身經歷指導學生。注重師資的發展和持續。組織教師參加社會翻譯實踐活動，鼓勵教師提高自身翻譯實踐水平。另外，還可以聘請國外知名專家前來講學，學習國外先進的教學模式和理念。

3.學生：積極配合。打鐵還需自身硬。在實習過程中，學生是主體，MTI學生需要加強自身修煉。鼓勵MTI學生求得雙學位。學生除了選修本專業課程外，也應該選修其他專業課程，畢竟語言只是工具，要想做好翻譯必須跨領域，擴大知識寬度，同時也需要鉆研某領域，強化知識深度。另外，鼓勵學生參加翻譯大賽和翻譯考證。通過比賽和考試，強化學生的基礎知識。獎項和證書也可以助力學生獲得優質的實習機會，形成雙贏局面。

4.企業：共建直至雙贏。企業通過進入學校開辦培訓會、舉行創業比賽等為學生提供咨詢服務，帶領學生參觀企業，架起院校、企業和學生之間一座溝通的橋梁，加強學生實習的進程。此外，企業還給學生提供帶薪實習的機會，提升學生的能力。在實習過程中，企業也可以考察學生是否可以錄用，也省去了企業在招聘培訓新員工上的成本，可謂一舉兩得。

系統規范的管理體制是實習得以順利進行的組織和保證，也是實習基地建設的主要任務。校企需共同制定實習成績考核機制，并在實施的過程中不斷細化和更新，以保證適應社會的變化和需求。

四、結語

MTI實習基地是培養職業化、實用性、高層次翻譯人才的根本保證。實習基地建設又是為了保證和提高學生的翻譯從業能力和就業競爭能力。建立合理有效的實習基地需要教育部門的宏觀調控，院校本土特色化教育，學生的積極配合及校企共建四方的聯合，同時以市場為導向，立足本校特色，共同創建高效、專業的實習基地。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會.碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案[Z].2010，（49）.

[2]夏梅花.農業院校翻譯專業碩士（MTI）教學實習現狀調查與思考[J].瘋狂英語（理論版），2018，（2）.