積極心理學(xué)視域下貧困大學(xué)生人格健全教育模型構(gòu)建

李麗娟 李花

摘要：中國社會物質(zhì)水平的不斷提高，加強和改進高校思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是未來高校教育的必經(jīng)之路。高校中貧困大學(xué)生的心理健康和全人教育，顯得尤其重要。積極心理學(xué)的實質(zhì)是尋求人文關(guān)懷，本文通過探索貧困大學(xué)生的積極適應(yīng)模式，搭建人格健全教育模型，從而幫助貧困大學(xué)生更好成長和獲得幸福。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);貧困;人格健全;教育

中圖分類號：G444 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0035-03

一、積極心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及意義

積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）和米哈伊·森特米哈伊（Mihaly Csikszent-mihalyi）在積極心理學(xué)的開源巨著《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中宣稱：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”[1]

馬丁·塞利格曼在1998年就提出心理學(xué)應(yīng)該通俗化，不應(yīng)該是束之高閣的學(xué)術(shù)研究和交流，而應(yīng)該成為有用的心理學(xué)，成為象牙塔及大眾之間的橋梁。積極心理學(xué)主要研究三個層面：第一，個人主觀層面，指個人積極的主觀感受和體驗;如幸福感為核心積極情緒，希望、快樂、樂觀等強調(diào)人生的不同階段和狀態(tài)中人以積極的狀態(tài)感受生命;第二，個體層面，指個人積極的人格特質(zhì)的研究和塑造，如愛的能力、幫助別人的能力、自信的能力、規(guī)劃的能力、創(chuàng)造的能力、觀察的能力等，關(guān)注通過能力提升塑造積極的人格特質(zhì);第三，群體層面，指研究積極的組織體驗和社會系統(tǒng)，比如和諧的社區(qū)、良好的家庭關(guān)系、自由的學(xué)校平臺等，將個人體驗、人的積極品質(zhì)和社會環(huán)境聯(lián)系起來，從而使人有責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)，博愛利他。

心理學(xué)研究中，大量的關(guān)注點在于消極面，如各種心理問題抑郁、痛苦、悲傷、疾病等及其破壞力量，主動關(guān)注積極面的研究較少，如關(guān)于人類美好的幸福、愛、勇氣、健康等及其建設(shè)作用。2000年，社會學(xué)家戴維·馬爾斯（David Myers）做了一項關(guān)于“消極研究”和“積極研究”的比率的研究。他以1967—2000年（積極心理學(xué)形成期）公開發(fā)表的心理學(xué)論文為調(diào)查對象，在這些文章中，研究憤怒的文章有5584篇，研究沮喪的有41416篇，研究抑郁的有54040篇;研究喜悅的文章有515篇，研究快樂的文章有2000篇，研究生活滿意度的文章有2300篇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于消極心理與積極心理研究的論文比例達到21∶1。[2]不論是心理學(xué)方面的學(xué)者或研究人員，還是普通社會大眾，他們已經(jīng)習(xí)慣于這種不夠健康的偏見研究。其實，積極心理研究同樣重要，是時候轉(zhuǎn)換心理學(xué)的研究方向了，從更正面、更積極的角度探求人為什么會成功，怎樣才能幸福。

這場積極心理學(xué)的興起與變革，也吸引了國內(nèi)研究者通過學(xué)習(xí)來了解、研究和探索積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。2003年國內(nèi)研究者提出：“積極心理學(xué)，其理念、行動，勢將會對現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生積極的影響，從而使現(xiàn)代心理科學(xué)更加面向社會、面向未來、面向應(yīng)用，并卓有成效地開辟人類通向光明、造就幸福的陽光大道”。[3]

二、貧困大學(xué)生的群體特質(zhì)及分析

（一）貧困的定義及在校貧困生的經(jīng)濟現(xiàn)狀

英國的奧本海默（1993）對貧困的理解幾乎涉及生活的各個方面，他指出：“貧困是指物質(zhì)上的、社會上的、情感上的匱乏，它意味著在食物、保暖和衣著方面的開支要少于平均水平。”根據(jù)1998年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者阿瑪?shù)賮喩亩x：所謂貧困，是指人類基本能力和權(quán)利的剝奪，而不僅僅是收入低下。[4]

現(xiàn)階段，我國的“貧困”是指經(jīng)濟意義上的絕對貧困。如1998年國家統(tǒng)計局農(nóng)調(diào)隊在《中國農(nóng)村貧困標(biāo)準(zhǔn)研究報告》中指出，“貧困是指個人或家庭依靠勞動所得和其他合法收入不能維持其基本生存的一種狀態(tài)”。《2000/2001年世界銀行發(fā)展報告：向貧困開戰(zhàn)》則認為，貧困不僅僅意味著低收入和低消費，而且還意味著缺少受教育的機會、營養(yǎng)不良、健康狀況差。[5]

針對成都某高校在校理工科學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷310分，其中男生253人，女生57人。家庭所在地為農(nóng)村的占比是47.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城的占比是33.2%，地級市或省會城市的占比是19.2%，可見農(nóng)村生源比例占比較大。農(nóng)村生源家庭的收入來源以務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工為主，所占比例高達83.7%，這些學(xué)生在校期間的生活費用也偏低。

農(nóng)村家庭學(xué)生的整體經(jīng)濟狀況不佳，70%的學(xué)費會通過校園助學(xué)貸款和生源地助學(xué)貸款解決。生活費問題主要通過國家助學(xué)金、獎學(xué)金、勤工助學(xué)等解決。在校生中約30%的學(xué)生，主要大學(xué)費用來源于助學(xué)貸款、獎助學(xué)金和兼職工資，基本不從父母那里獲得費用支持。獎學(xué)金及助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、每月補助在貧困生的每月生活費中所占的比例達到80%以上。貧困生通過參加勤工助學(xué)或兼職崗位來緩解經(jīng)濟壓力，在讀貧困生中88.9%的學(xué)生參加過勤工助學(xué)或兼職。貧困生在爭取獎學(xué)金中大多持有更加積極的態(tài)度，獲得獎學(xué)金的比例達69.8%，遠高于平均比例47.3%。

（二）貧困生的積極特質(zhì)

以往研究過多地關(guān)注貧困生的心理問題或心理消極面，本文主要關(guān)注貧困生群體優(yōu)秀的品質(zhì)和心理積極面。通過問卷調(diào)查，貧困大學(xué)生自我認可和其他教師同學(xué)認可的貧困大學(xué)生身上明顯的積極特質(zhì)有5個。

自立自強：因為面臨經(jīng)濟壓力，貧困大學(xué)生通常需要更自主地安排自己的生活，分配開銷，同時尋找勤工助學(xué)崗位，來緩解經(jīng)濟壓力。所以，大部分貧困大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自立自強。

理性節(jié)儉：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)越發(fā)豐富，物質(zhì)條件不斷改善的同時，對大學(xué)生的誘惑越來越多。貧困大學(xué)生更珍惜物質(zhì)生活中食物、水電、服裝、電子產(chǎn)品等的購買和使用，更加理性，生活也更加節(jié)儉。

樂于助人：貧困大學(xué)生得到國家和社會的關(guān)心關(guān)注更多，他們感恩的心更強烈，更愿意通過自己的努力和行動幫助他人，回饋社會。

積極上進：貧困大學(xué)生更加明白通過讀書改變自己命運、改變家庭命運的道理，更愿意主動積極爭取各種成長的機會，努力學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而在未來有好的發(fā)展。

意志力強：生活的不易，讓貧困大學(xué)生早早學(xué)會面對困難，通過努力和堅持，去改變現(xiàn)狀。所以，貧困大學(xué)生在遇到問題時，意志力更強，能堅持戰(zhàn)勝困難，解決問題。

三、構(gòu)建貧困大學(xué)生人格健全教育模型

基于積極心理學(xué)，本文轉(zhuǎn)變以往針對貧困生教育成長的消極角度，比如經(jīng)濟壓力大，自卑心理強，不自信等，而從積極角度關(guān)注貧困生的優(yōu)秀品質(zhì)，比如理性節(jié)約、自立自強、踏實肯干、善良樂觀等，從而探索貧困大學(xué)生人格健全教育模型的構(gòu)建。

（一）積極心理學(xué)普及教育

對于積極心理學(xué)，絕大部分學(xué)生感到新奇，未了解過這個領(lǐng)域，但普遍認可校內(nèi)教師培養(yǎng)和活動開展會對自己的性格養(yǎng)成起到積極的推動作用，從而影響自己的人格健全和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。針對學(xué)校在人格健全塑造方面開展的工作，81%的貧困大學(xué)生肯定了學(xué)校的培養(yǎng)效果，僅有19%的人認為基本沒有效果。同時，62%的貧困大學(xué)生認為培養(yǎng)效果不夠顯著，應(yīng)加強，僅21%的貧困大學(xué)生認為培養(yǎng)效果十分明顯。

針對這一現(xiàn)狀，首先應(yīng)改變心理學(xué)與學(xué)生個人健全教育的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生從意識上改變，從觀念上改變，多關(guān)注自己的積極心理、優(yōu)秀品質(zhì)、個人魅力，主動發(fā)揮積極情緒、積極品質(zhì)、積極關(guān)系帶來的個人成長等。

1.將積極心理學(xué)的觀念融入新生普適性教育。大學(xué)新生入學(xué)時，應(yīng)在大學(xué)新生教育環(huán)節(jié)加入積極心理學(xué)的內(nèi)容，讓大學(xué)生了解積極心理學(xué)，樹立積極心理學(xué)觀念，并有意識地把積極心理學(xué)作為終生幸福課的基礎(chǔ)帶入未來的生活學(xué)習(xí)。

2.開設(shè)有趣的積極心理學(xué)理論課程。在大學(xué)生通識史教育、全人教育過程中，重視有趣的、學(xué)生接受度高的積極心理學(xué)理論課程的開設(shè)，讓大學(xué)生科學(xué)認識積極心理學(xué)。

3.將積極心理學(xué)變成一門有用的、可實踐的幸福課程。在貧困大學(xué)生熟知的事情和行為中，通過不斷實踐積極心理學(xué)，讓貧困大學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和成長，從而推進貧困大學(xué)生人格健全教育。

4.開展積極心理學(xué)團體輔導(dǎo)。積極心理學(xué)團體輔導(dǎo)在提高貧困生心理健康水平方面的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)積極情緒、積極認知、積極人格品質(zhì)三方面。[6]

（二）貧困大學(xué)生人格健全教育模型的構(gòu)建及實施途徑

通過調(diào)查了解，貧困大學(xué)生認為在成長過程中，與成長進步、幸福快樂關(guān)系最大且最有促進作用的是樂觀、勇敢、奮斗、幫助父母分擔(dān)等。基于積極心理學(xué)的三個層次——主觀感受、人特質(zhì)和群體支持，并與貧困大學(xué)生最突出相關(guān)的積極方面相結(jié)合，我們構(gòu)建了以“主觀感受：樂觀，勇敢;個人特質(zhì)：設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)自信;群體支持：幫助別人，組建團隊”為主要內(nèi)容的人格健全教育模型，真正落實積極心理學(xué)對于人的成長所發(fā)揮的積極有效作用。

1.培養(yǎng)貧困大學(xué)生樂觀、勇敢的主觀情緒，是人格健全教育的前提和保障。樂觀是不管面對什么樣的環(huán)境，即便面對非常不利或者危險的環(huán)境，也能積極適應(yīng)，敢于夢想。樂觀是相信會成功，相信這次雖然沒有成功，但依然能從發(fā)生的事情中學(xué)到東西，所以樂觀是積極心理的前提。勇敢是指不管處在什么條件中，即便是弱勢或者困難的局面，也能積極嘗試，敢于行動。勇敢是相信會實現(xiàn)，相信勇于行動才有實現(xiàn)的可能，它是積極心理的保障。

2.引導(dǎo)貧困大學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)自信，不斷完善人格積極品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分貧困大學(xué)生在高中時有一個十年目標(biāo)，即最大程度地改善家庭經(jīng)濟狀況。這個目標(biāo)又拆分為多個階段目標(biāo)，即考上本科，考上研究生，找一份好工作。每個階段目標(biāo)又有多個小目標(biāo)，正是一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，才讓學(xué)生越來越相信自己，縮短與大目標(biāo)的距離。曾經(jīng)的十年目標(biāo)，更多的是源于生活的直接壓力，單一而有局限性。在大學(xué)階段，我們要健全人格教育，回歸設(shè)立目標(biāo)的本質(zhì)，它也是積極心理學(xué)的本質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)幸福的真諦，收獲人生的幸福，從本質(zhì)出發(fā)，多元設(shè)立人生目標(biāo)。既要設(shè)立長遠的大目標(biāo)，也要設(shè)立一個個小目標(biāo)，一一去實現(xiàn)，從中獲得自信，有所成長。

3.學(xué)會幫助別人，學(xué)會尋求幫助，是社會人人格健全教育的體現(xiàn)。我們常說予人玫瑰，手留余香，就是說幫助別人時，自己也會有所收獲。而幫助別人，是獲得快樂最簡單有效的一種方式，是將個人體驗、積極品質(zhì)與社會環(huán)境聯(lián)系起來的最直接的方式。從貧困大學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們常常是幫助的客體，而實際上，作為實施幫助的主體，將為貧困大學(xué)生的成長提供更加積極的作用。貧困大學(xué)生學(xué)會幫助他人的同時，也應(yīng)學(xué)會尋求幫助。尋求幫助是認識自己與社會正確關(guān)系的關(guān)鍵一環(huán)。主動尋求幫助的人，清楚自己的長處，并有效發(fā)揮作，從而建立人與社會之間更加良性互動的關(guān)系。

四、結(jié)語

學(xué)校不斷探索學(xué)生人格健全機制，開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，進行講座、積極心理學(xué)團體輔導(dǎo)，培養(yǎng)和造就會生活、會創(chuàng)造、能適應(yīng)激烈社會競爭、經(jīng)受困難與挫折考驗的心理健康且人格健全的高素質(zhì)人才。重視貧困大學(xué)生健全人格的塑造，是現(xiàn)代教育面向未來社會所做的必然選擇，是一項具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，具有重大而深遠的意義。通過積極心理學(xué)的視角，層層推進貧困大學(xué)生人格健全教育新模式，也是幫助貧困大學(xué)生個體追求終身幸福、探索生命意義的重要措施。

參考文獻：

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