有關(guān)高職“建筑材料”課程教學(xué)內(nèi)容的思考

李宏俊 趙雪瓊

摘要：針對(duì)土木工程檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“建筑材料”課程，本文圍繞高職“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，分析探討了教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)模式之間的呼應(yīng)關(guān)系，提出教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是高職教學(xué)改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：建筑材料;以學(xué)生為中心;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0245-02

一、引言

高職“建筑材料”是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容寬泛龐雜，每一章節(jié)結(jié)構(gòu)獨(dú)立;具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，邏輯性差，經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容及文字內(nèi)容多，歸納性差等特點(diǎn)。[1]

經(jīng)觀摩分析，以“教師為中心”的教學(xué)模式實(shí)施在高職“建筑材料”課程過(guò)程中，弊端很多，教師注重解說(shuō)，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn);課堂上很少存在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的參與行為以及師生互動(dòng)行為[2];相應(yīng)地，教材內(nèi)容的選擇、組織、設(shè)計(jì)方面比較偏重面面俱到的概念和知識(shí)點(diǎn)，偏重理論的章節(jié)層次結(jié)構(gòu)。在很多學(xué)生看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是生硬冰冷，食之無(wú)味。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，更何談對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本源于成績(jī)壓力。

二、高職“建筑材料”課程教學(xué)理念

高職教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，一定程度上應(yīng)該能夠反映當(dāng)前社會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。[3]

從高職層次來(lái)看工作崗位，土木工程檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主要是材料質(zhì)量檢測(cè)員或試驗(yàn)員、材料員;從“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)角度來(lái)衡量，高職教學(xué)組織行為大致需要存在三種特征：一，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);二，基于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，教師與學(xué)生（或者學(xué)生與學(xué)生）互動(dòng);三，學(xué)以致用。高職教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的組織構(gòu)架。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般需要表達(dá)出“學(xué)習(xí)歷程之后，學(xué)生能夠做到（完成）某某”;能力目標(biāo)一般需要表達(dá)出“學(xué)習(xí)歷程之后，學(xué)生需要參與某某”。

三、整合高職“建筑材料”課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合這兩個(gè)方面，高職土木工程檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“建筑材料”課程設(shè)計(jì)中，可以將土木工程常見(jiàn)建筑材料的選用、保管和檢測(cè)作為主要教學(xué)內(nèi)容[3];而建筑材料的選用、保管和檢測(cè)又取決于該材料的技術(shù)性質(zhì)（要求），因而可以將建筑材料的技術(shù)性質(zhì)（要求）設(shè)計(jì)為課程主線，并將此線作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹課程始終?？梢詫?duì)當(dāng)前工程質(zhì)量檢測(cè)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)常見(jiàn)建筑材料的常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行甄選，作為培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);在整合課程主線和學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)具有完整工作過(guò)程的檢測(cè)項(xiàng)目，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。[4]

當(dāng)前土木工程施工使用的主要材料是：硅酸鹽水泥、建筑石材、混凝土（含砂石集料）、砂漿、鋼材、墻體材料、防水材料等。針對(duì)每種建材設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將“檢測(cè)項(xiàng)目”作為學(xué)習(xí)任務(wù)納入主線，將“技術(shù)性質(zhì)（要求）”這條主線貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)中，詳見(jiàn)教學(xué)組織表1。

學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠讓學(xué)生直觀感受各種材料及其性質(zhì)特征，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)企業(yè)具體工作內(nèi)容，也是動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是與通常的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的區(qū)別是：在實(shí)施每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)前后，需要補(bǔ)加子任務(wù)，這些子任務(wù)就是與此次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的概念類(lèi)、原理類(lèi)內(nèi)容，對(duì)這些理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化其固有的系統(tǒng)性（完整性），課堂上教師不再苦口婆心地講解理論，或是費(fèi)盡心力地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去面對(duì)著一波又一波的概念和原理。學(xué)不學(xué)這些理論內(nèi)容，取決于是否與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，無(wú)關(guān)聯(lián)則不學(xué)。譬如：學(xué)習(xí)任務(wù)-測(cè)定水泥凝結(jié)時(shí)間，相關(guān)的理論內(nèi)容有“初凝、終凝、水泥熟料的礦物含量及特性、標(biāo)準(zhǔn)稠度”，實(shí)踐表明：在“學(xué)習(xí)任務(wù)-測(cè)定水泥凝結(jié)時(shí)間”的感召下，那些以往令人感覺(jué)空洞無(wú)聊的理論內(nèi)容，很快就變得活潑生動(dòng)，大部分學(xué)生很快就能理解運(yùn)用這些名詞。究其原因，可以從心理上解讀：因?yàn)閷W(xué)生們所關(guān)注的某個(gè)檢測(cè)試驗(yàn)，可觀察、可操作、可感知，生動(dòng)形象，此外這個(gè)試驗(yàn)很可能在不久的將來(lái)是他們潛在的工作內(nèi)容。

四、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式和效果的互動(dòng)影響

每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是具體明確的試驗(yàn)，首先由教師布置給學(xué)生某個(gè)試驗(yàn)，接著通過(guò)多媒體課件、視頻展示、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該材料試驗(yàn)需要認(rèn)識(shí)和掌握的基本概念、常見(jiàn)指標(biāo)以及技術(shù)性質(zhì)（要求），并初步介紹試驗(yàn)儀器設(shè)備和涉及的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);然后分組實(shí)施檢測(cè)任務(wù)：取樣、實(shí)測(cè)指標(biāo)、記錄并分析處理數(shù)據(jù)、填寫(xiě)報(bào)告并得出結(jié)論等。

在這種學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)行為的主體地位，教師僅僅是為了配合互動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)，由于共同的具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。更重要的，經(jīng)歷這種課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深深感知所學(xué)習(xí)的課程以及專(zhuān)業(yè)在今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的功用，即學(xué)以致用，這一點(diǎn)，對(duì)于高職院校而言，可以作為評(píng)價(jià)其教育工作成功與否的重要判據(jù)。

五、結(jié)論

不斷地探索和實(shí)踐高職“建筑材料”課程教學(xué)改革，選擇、組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是核心工作。整合教學(xué)內(nèi)容是“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)模式改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬梅.《建筑材料》課程的教學(xué)改革探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（11）：111.

[2]朱曉花，劉慶友.以學(xué)生為中心教學(xué)法在高職教學(xué)中的探討[J].理論研究，2016，（9）：40-42.

[3]徐偉.工匠精神引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）：63.

[4]鐘靜，李燕燕.高職建筑材料課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009，（5）：142.

Abstract：Aiming at the course of "building materials" of civil engineering detection technology，this paper focuses on the teaching mode reform of "student-centered" in higher vocational colleges，and analyzes and discusses the corresponding relationship between the integration of teaching content and teaching mode，and proposes that the teaching content is an indispensable link in higher vocational education reform.

Key words：building materials;student-centered;the teaching content;teaching mode