高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)與深度融合機(jī)制探析

陳利

摘要：基于目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容宏大、空洞，脫離學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際，學(xué)生興趣不高，收獲寥寥等問(wèn)題，本文認(rèn)為高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程應(yīng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)目標(biāo)上相互呼應(yīng)，在課程內(nèi)容上相互支撐，在教學(xué)活動(dòng)上相互銜接，建立師資、設(shè)備和項(xiàng)目融合共享機(jī)制，才能真正提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;專業(yè)課程;一體化設(shè)計(jì);深度融合

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0240-03

目前，大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這些課程的設(shè)置從一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。但遺憾的是近年來(lái)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率并沒(méi)有明顯的提高。根據(jù)麥可思的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2014-2016年大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)比例分別為2.9%、3.0%和3.0%。高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科畢業(yè)生，但創(chuàng)業(yè)門檻相對(duì)較低，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在零售商業(yè)、建筑業(yè)、住宿和餐飲業(yè)等，專業(yè)技術(shù)含量不高[1]。高職院校目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中盡管有了一定的進(jìn)步，但整體上仍處于初級(jí)和低水平運(yùn)行的階段[2]。這主要是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)創(chuàng)新根基所致。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)，沒(méi)有進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)

據(jù)調(diào)查，盡管大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是公共類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程明顯多于專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象，還沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的梯度課程體系[3]。據(jù)研究，53.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)[4]。由此可見，較多的高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的公共課程來(lái)開設(shè)，而沒(méi)有從專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)角度，進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容較為空洞，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際

目前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容主要集中在財(cái)稅、法規(guī)、企業(yè)管理、人際交流與溝通技術(shù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，占所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例為77.75%，而講授專業(yè)前沿創(chuàng)新知識(shí)和成果的課程占22.25%[5]。在教學(xué)方式上半數(shù)以上的學(xué)生反映授課過(guò)于集中[6]，短時(shí)間內(nèi)集中講授課程內(nèi)容，很難讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，或者深入地去思考和完成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這只是一個(gè)需要“應(yīng)付”的學(xué)分任務(wù)。課程內(nèi)容側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)面的內(nèi)容，沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際，授課方式“短、平、快”，缺乏啟發(fā)、激勵(lì)和實(shí)踐，都使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以真正提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目質(zhì)量不高，缺乏專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查，高職院校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或講座”、“職業(yè)技能大賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”三大形式，分別占82.69%、63.38%和56.72%，而“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、協(xié)會(huì)、工作室和協(xié)助老師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)踐兩類活動(dòng)僅占38.22%和15.05%[7]。雖然這一調(diào)查覆蓋范圍有限，但從一個(gè)側(cè)面也反映出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式比較單一，學(xué)生自主參與和探究的項(xiàng)目少，專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)較少。競(jìng)賽一類的活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大促進(jìn)作用，但其質(zhì)量亦不盡人意。據(jù)曹璟的研究，我國(guó)每年組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)方案取得商業(yè)成功的作品案例很少，而國(guó)外多達(dá)46%的成功企業(yè)方案都來(lái)自創(chuàng)業(yè)大賽[8]。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目缺乏專業(yè)支撐，沒(méi)有從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)去探究和解決“痛點(diǎn)”，很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就只能在低門檻領(lǐng)域簡(jiǎn)單模仿。學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目質(zhì)量不高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的一體化設(shè)計(jì)

要解決以上問(wèn)題，需要各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)即從專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)上相互呼應(yīng)，在課程內(nèi)容上相互支撐、在教學(xué)活動(dòng)安排上相互銜接，只有這樣才能讓兩者真正形成合力，讓學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域中不斷探索、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推陳出新。根據(jù)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間段和基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，建議采用四階段模式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：

（一）第一階段：認(rèn)知啟蒙階段

這一階段以高職學(xué)生在校第一學(xué)期為主要時(shí)間段，因?yàn)閷W(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)都處于認(rèn)知模糊的階段，因此這一階段以觀念普及，初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)，專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)或前沿領(lǐng)域初步認(rèn)知為主要目標(biāo)。在課程內(nèi)容上建議在公共課程中開設(shè)普修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容集中于生涯認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法，經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等，還可以在公共課程中舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)人員講授的有關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講座等，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。專業(yè)課程中則配套開設(shè)產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展認(rèn)知與趨勢(shì)的相關(guān)課程或者講座，有條件的學(xué)校還可以組織一些企業(yè)參觀或短暫見習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)全面、整體的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)或產(chǎn)業(yè)中遇到的一些發(fā)展問(wèn)題或瓶頸有一個(gè)初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索和解決這些問(wèn)題的熱情。在活動(dòng)上除了鼓勵(lì)自由參加學(xué)院各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)外，建議結(jié)合課程組織學(xué)生做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)訪談、產(chǎn)業(yè)調(diào)研匯報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等小型活動(dòng)，此階段的活動(dòng)任務(wù)不要刻意追求項(xiàng)目質(zhì)量，而重在促進(jìn)學(xué)生去思考和體驗(yàn)。

（二）第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)階段

這一階段以高職學(xué)生在校第二學(xué)期為主要時(shí)間段，因?yàn)檫@一時(shí)段學(xué)生對(duì)專業(yè)已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)知，也學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是專業(yè)課程學(xué)習(xí)還不夠深入，因此以學(xué)生通用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)塑造為主要目標(biāo)。在課程內(nèi)容上建議在公共課程中開設(shè)交流、合作、問(wèn)題解決等通用能力培養(yǎng)為主的課程，也可以適當(dāng)開設(shè)財(cái)稅、法規(guī)、管理等公共選修課程。在專業(yè)課程中不一定要開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在專業(yè)課程中要注意滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究等精神品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中可結(jié)合課程和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課程或團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目或競(jìng)賽，比如結(jié)合社會(huì)體育專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)推介新興的群眾體育項(xiàng)目等。在專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)上則可以設(shè)計(jì)一些單項(xiàng)的專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)養(yǎng)成精益求精，不斷探索、勇于超越等精神品質(zhì)。此階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然以普及和基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)為主。

（三）第三階段：項(xiàng)目引導(dǎo)階段

這一階段以高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二學(xué)年（第三、四學(xué)期）為主要時(shí)間段。這一時(shí)段的高職學(xué)生已全面進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的了解不斷深化，對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展也有了清晰的想法，因此以引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)特點(diǎn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)。在課程內(nèi)容上建議在專業(yè)課程中設(shè)置具有專業(yè)特點(diǎn)、獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與輔導(dǎo)等團(tuán)隊(duì)課程，在公共課程中輔助開設(shè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練課程，包括SYB、SIYB等培訓(xùn)內(nèi)容，也可以邀請(qǐng)一些創(chuàng)新性企業(yè)人士開設(shè)企業(yè)創(chuàng)立與經(jīng)營(yíng)等相關(guān)課程，還可以開設(shè)一些企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目管理等相關(guān)公共選修課程。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，則應(yīng)結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，以專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課題設(shè)計(jì)與研究等為主體，以競(jìng)賽和研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和篩選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（四）第四階段：項(xiàng)目孵化階段

這一階段的主要目標(biāo)是對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行支持和孵化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的成功率。這一階段以高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)第三學(xué)年（第五、第六學(xué)期）為主要時(shí)間段，因?yàn)檫@一時(shí)段的高職學(xué)生基本完成了專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入具體的專業(yè)方向?qū)W習(xí)和實(shí)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解以及對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃基本明確，因此對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行具體的項(xiàng)目輔導(dǎo)和孵化是這一時(shí)段的主要任務(wù)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程深度融合機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的一體化，體現(xiàn)了不同類型的課程，課程和課外活動(dòng)的融合，其實(shí)施牽涉到不同的教學(xué)主體和管理主體。這就需要從學(xué)院層面建立統(tǒng)一的管理和服務(wù)機(jī)制，建立協(xié)同、共享平臺(tái)，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能真正達(dá)到一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

（一）建立統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務(wù)機(jī)制

為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間達(dá)到真正的融合，必須從學(xué)校層面建立統(tǒng)一的管理和服務(wù)機(jī)制，建議由主管教學(xué)部門為主要牽頭部門，院系為主要責(zé)任落實(shí)部門，首先從人才培養(yǎng)方案入手，確定各專業(yè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的課程體系，學(xué)院基礎(chǔ)課程實(shí)施部門、學(xué)生處、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等作為配合部門，要根據(jù)專業(yè)課程體系實(shí)施要求，配合落實(shí)相關(guān)課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施。教學(xué)和學(xué)生等管理部門應(yīng)建立統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，比如院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學(xué)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)選拔與獎(jiǎng)勵(lì)等。各部門在統(tǒng)一的管理制度下，各施其責(zé)又相互配合才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）建立資源協(xié)同、共享機(jī)制

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施涉及到多個(gè)部門和主體，各部門之間也需要建立資源協(xié)同和共享機(jī)制，才能避免資源浪費(fèi)并促進(jìn)相互之間的互動(dòng)、融合、提升。這里的資源主要包括：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備;教學(xué)資源;學(xué)生活動(dòng)資源。目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享上還存在較多問(wèn)題，比如專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備與公共課程間不共享，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入專業(yè)特色內(nèi)容;教學(xué)資源上缺乏共享，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中專業(yè)背景、案例、實(shí)踐等不足，專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、項(xiàng)目設(shè)計(jì)不足;學(xué)生活動(dòng)資源各成體系，導(dǎo)致課程、院系與學(xué)校層面的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自成體系，相互不銜接，不能體現(xiàn)層次，學(xué)生活動(dòng)成果留存少，不能為后期的相關(guān)活動(dòng)提供啟發(fā)和超越基礎(chǔ)。建議高職院校能夠建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所、設(shè)備、教學(xué)資源、學(xué)生活動(dòng)及成果等進(jìn)行權(quán)限交流和訪問(wèn)，同時(shí)也可以將典型的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等在各類校園媒體進(jìn)行展示，這一方面能夠促進(jìn)資源共享，同時(shí)也能營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（三）建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資普遍存在缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)不明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)中心教師多，公共課教師參與多，而專業(yè)教師參與少，校外企業(yè)人員參與少的情況，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果也不理想[9]。要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合就必須打破不同類別、不同部門的課程教師獨(dú)自為陣的局面，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師+專業(yè)教師+校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)管理、指導(dǎo)教師+校外企業(yè)兼職教師組成的多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。由于團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同部門，甚至不同單位，要真正凝聚團(tuán)隊(duì)力量，建議學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目等為依托，來(lái)促進(jìn)各類教師的融合，讓各類教師能夠共同參與制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，才能真正發(fā)揮各類教師所長(zhǎng)，又能共同促進(jìn)課程的實(shí)施，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果質(zhì)量。

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Abstract：In view of the current problems in higher vocational colleges that courses on innovation & entrepreneurship and specialized courses are disconnected，and the contents of courses on innovation & entrepreneurship are grand，empty，and divorced from the actual professional development of students，and thus the students' interest is not high and gains are few，this paper holds that higher vocational colleges must carry out integrated design of the courses on innovation & entrepreneurship and the specialized courses，coordinate with each other （the two types of courses） in educational objectives，support each other in course contents，and connect each other in teaching activities，and establish an integrated，sharing mechanism that involves teachers，equipment and projects，so as to truly improve students' innovation & entrepreneurship ability.

Key words：courses on innovation & entrepreneurship; specialized courses; integrated design; deep integration