以提高就業能力為目標的環境設計專業實踐教學體系優化

陳強 王欣

摘要：結合唐山學院藝術系環境設計專業的實踐教學環節，在探析市場對環境設計專業人才的需求變化的同時，進行實踐教學體系的優化，總結出針對環境設計專業以提高就業能力為目標的實踐教學體系。

關鍵詞：環境設計;就業能力;實踐教學體系;優化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0185-02

唐山學院是一所以工為主的綜合類高等院校，是一所服務于唐山地區為主面向京津冀的地方大學。為更好地服務于本地區和提高學生就業能力，而對環境設計專業實踐教學體系進行優化。

一、環境設計專業實踐教學體系研究現狀

1.兩維度視角。以環境設計和實踐教學體系兩個關鍵詞在知網檢索到的論文為例，從時間軸上來看：從2006年劉偉平的《論環境藝術設計學科實踐教學體系的管理》和2006年孟欣征的碩士論文《高職高專以就業為導向的實踐教學體系建設研究》，到2018年張誠等的論文《地方民辦本科院校環境設計專業“1+2+3”實踐教學模式探討——以河海大學文天學院為例》，近十幾年間關于環境設計和實踐教學體系的論文達九十多篇。從高校層面來看：包括了公辦高校和民辦高校，也包括了地方性高校和省級以上高校，開設環境設計專業的高校有一個共識，就是要加強實踐教學體系建設。

2.國內研究成果。海河大學文天學院創建出“1+2+3”實踐教學模式。即把1條鏈式實踐教學體系有機組合串聯;把校內校外2個實踐性平臺互動;實行專業課程中的實踐教學，綜合實訓中的實踐教學、畢業設計過程中的實踐教學三位一體。李明等研究提出：實現環境設計專業教育教學理念向理論與實踐的雙軌發展，實現環境設計專業實踐教學的模式創新，如設立“導師工作室”，利用校企合作強化實踐教學體系。廣東第二師范學院環境設計專業的“三段式”實踐教學理念，將實踐教學進一步細分為實訓、實戰、實習三個階段。湖南科技學院“從‘課堂教學到‘模擬施工——環境設計專業實用型人才培養模式研究”中指出，基于課堂“模擬施工”，構建一體化環境設計專業實踐教學體系;增加實踐教學內容，構建“模擬施工”實訓實驗室;強化“模擬施工”過程體驗，培養學生實踐能力與創新思維的有機融合;校內完善課堂“模擬施工”，建立校企合作實訓基地;量化評價標準。在優化實踐平臺的基礎上，楊曉帆提出構建基礎實習、課程設計、專業競賽、畢業設計四維一體的教學體系，從而培養學生適應市場需求、增強社會競爭力等能力。以上研究都是從市場需求和學生現狀出發，圍繞如何建設實踐教學體系，完善實踐教學而做出的努力。

二、唐山學院環境設計專業實踐教學體系現狀

1.學生現狀。在2014級（畢業班）、2015級、2016級、2017級和2018級（新生）共五屆學生中，選取300左右學生進行研究。發現存在的幾個問題：因考入地方性大學對學校和自己不自信;因沉迷于玩電子游戲（手機游戲），課上學習不認真，無時間無精力課下學習，也不愿意和同學老師交流;只考慮自己的事情無心學習，如忙于做兼職或打工;對自己定位不足，學習方法欠妥，學習不踏實，畢業迷茫;課程設置的原因，造成學生不感興趣。

2.就業市場現狀。遵循習近平總書記“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的講話精神，結合唐山市的“十三五”規劃，要求加快經濟轉型，加快建設靚麗、繁華、宜居、和諧的沿海強市，結合京津冀一體化協同發展，勢必要求畢業生有更高的適應能力和專業素養。

3.環境設計專業實踐教學體系現狀。經過多年的發展，環境設計專業已形成了包括實踐教學的目標、課程、保障、管理及考核等部分組成的完整的實踐教學體系。但面對形式的發展，現有的實踐教學體系還存在一些問題：實踐教學目標適應社會發展的能力不足;實踐教學課程的銜接性不足;實踐教學平臺無法滿足學生的實踐需求;實踐教學考核主體比較單一等等。

三、實踐教學課程優化

這里因研究時間的關系，采取一點帶面，只對實踐教學體系中的具體課程如畢業設計、項目化實訓、專業技能實訓、模型制作實訓等進行詳細研究。具體課程具有包括教學大綱、教學計劃、教學方案、作業安排、評分標準、實踐準備、作業點評等等，“麻雀雖小，五臟俱全”。

1.模型制作實訓。模型制作實訓是根據系里或者教研室制定好的教學大綱，安排教學任務給教師，教師根據學生和實訓情況，制定具體的教學計劃、教學方案、作業安排、評分標準、實踐準備、作業點評等等。

建議由行業專家加入的領導小組制作教學大綱，在說課階段、實踐過程、點評階段請多名專業教師和行業人士共同進行指導和點評。如模型制作實訓，引進實際項目，由行業人士和教師共同制定教學方案和評分標準，及時進行指導，發現問題由教師、行業人員和學生商討解決。行業人士和專業教師參與作業點評，學生進行自述和答辯，以提高專業水準和公平性。在模型制作開始前，由學生、教師制定合理的進程表，并按進度拍照保留資料。最后以模型和PPT的形式展示結果。增強了師生互動，增加了學生實際項目參與感，并以行業標準評判作品。同時，提高學生、教師的職業素養。

2.畢業設計、項目化實訓、專業技能實訓。目前的培養方案，專業技能實訓在第六學期共一周，項目化實訓在第七學期共五周，畢業設計在第八學期共十二周。目前少有教師把這三門課程的實訓進行串聯，也就是內容的連貫性和銜接性，尤其要加強項目的真實性和落地性。

因跨學期，建議采取“半工作室”的模式（這里借鑒了廣州美術學院風景園林專業的實訓模式）。組織成立比較松散的教師科研組（有別于教研室），可包括環境設計、風景園林、視傳、雕塑等，專業教師主要是為實際項目服務的，依照教師特長或者研究方向成立各種教師科研組，按責任分工定出組長，學生依照個人愛好和行業需求進行選擇教師科研組。教師科研組負責和行業溝通，爭取項目，分解項目，分別安排在課程中進行。

如項目化實訓，教師和行業溝通提供一些實際項目共學生選擇，進行實際制作或者擬真訓練。教師和行業人士共同制定教學計劃、評價標準，共同指導學生，到實際場地進行勘測。指導學生制定局部的初步方案，學生要向教師進行初步設計匯報，經教師和行業人士指導，再對方案進行深化，再匯報深化方案，直至通過方案，給出評價。

3.集中實踐課程的連續性。風景寫生、藝術考察、專業見習、專業技能實訓、模型制作實訓、市場調研、專業考察、項目化實訓、快題設計實訓、畢業實習、畢業設計等集中實踐環節之間存在內在聯系和銜接性。建議采取倒推的方式，把畢業設計或實際完整的項目分解成各個獨立的任務，穿插在各個實踐環節，并按照實際項目的標準通過專業教師和行業人士對其各個環節的成果進行評價。比如，建筑商、裝飾公司、院系三方合作，建筑商提供戶型，裝飾公司負責宣傳和裝修，院系提供學生的設計作品。學生把作品提供給裝飾公司搭建的平臺供戶主選擇，如被選中，將可以把設計落地施工，以此鍛煉學生參與實際項目的能力。學生依據實際項目和業主的實際需求進行設計，再通過業主、院系、裝飾公司等進行評價。

4.教學課程。教學課程中包括（去除通識教育課程平臺）專業基礎課程平臺、專業課程平臺、集中實踐課程平臺。專業基礎課程平臺、專業課程平臺中分別包含實踐部分，其實踐部分應和集中實踐課程平臺相連接。比如，立體構成課程中的實踐部分可以和景觀雕塑、室內裝飾品相結合，做為一個實際項目的子項目存在，這樣是很好的原創設計。

雖然上述主要介紹了實踐教學課程的優化，但是課程本身的結構是和實踐教學體系的各個組成部分相呼應的，環境設計實踐教學體系的目標、課程、保障、管理及考核幾個組成部分是相輔相成的。如，實踐中的實訓場地的管理、準備、運行、維護等，都要根據教學目標、課程需要、教師和行業人士共同商討，提前一周或者幾周時間的準備，才能滿足實訓的需要，這里的場地可以是學校提供，也可以是行業提供，但要有一個穩定的管理和運行方式。再好的制度和機制都要有人的參與，所以實踐教學保障和實踐教學管理也是非常關鍵的，要保障實訓正常進行，就要對學生和教師以及行業人士要有相應的規定和激勵機制。在提高就業能力中，只有環境設計專業實踐教學體系各個組成部分充分發揮作用，才能形成合力，就像教學課程的各個環節做到位了，一門課程才能上好。

參考文獻：

[1]劉偉平.論環境藝術設計學科實踐教學體系的管理[J].藝術教育，2006，（06）：118，111.

[2]孟欣征.高職高專以就業為導向的實踐教學體系建設研究[D].西北師范大學，2006.

Abstract：This study combines the practice teaching link of the environmental design specialty of the Art Department of Tangshan College.In the analysis of the changes in the demand for the environmental design professionals，the study makes the optimization of the practice teaching system and summarizes the practical teaching system aimed at improving the employment ability of the environmental design major.

Key words：environmental design;employability;practical teaching system;optimization