高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)初探

劉剛

中圖分類號：G633.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0206-01

隨著高考改革將大綜合推上了考試的舞臺，隨著各省自主命題的展開，高考打破了一枝獨(dú)秀的局面，呈現(xiàn)出百花爭艷的景象。教育終于在高考改革的影響下，沿著有利于人的成長，以人為本，有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展。在這種形勢下怎樣進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)，可能是每個歷史教師所關(guān)注的問題。我們只要分析一下近幾年高考文綜試卷，就不難發(fā)現(xiàn)，近幾年高考考題的趨向是基礎(chǔ)化、能力化，去掉了以往偏題和難題，代之以難易適中，且又體現(xiàn)能力的試題。這是有利于高中歷史教學(xué)的，也有利于素質(zhì)教育。

沿著這樣的思路，我們在高三的歷史復(fù)習(xí)中，總的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是，抓住教材立足于基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)能力。為此我談?wù)劦谝惠啅?fù)習(xí)的具體做法：

1.按考試大綱中規(guī)定的知識點(diǎn)和能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)

考試說明的出版一般是在2019年2月。在這種情況下，2019屆的文綜復(fù)習(xí)，就必須依據(jù)22018年的考試說明進(jìn)行復(fù)習(xí)。等到2019年2月新的考試說明出版后，將2018年的考試說明與2019年的考試說明進(jìn)行比較，找到新考試說明的變化，如刪了哪些知識點(diǎn)、增加了哪些知識點(diǎn)、知識點(diǎn)的敘述上有何變化、能力要求上有何變化，然后按照新考試說明的變化去補(bǔ)救前面復(fù)習(xí)中存在的不足。

高三一年的歷史學(xué)習(xí)中用時最長、最為重要的一部分是第一輪復(fù)習(xí)。這一輪的傳統(tǒng)做法、也是最有效的方法是以章節(jié)為單位、對知識點(diǎn)進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，要求學(xué)生掌握每一個知識點(diǎn)，形成牢固且清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)上必須將每一個知識點(diǎn)都落實(shí)到位，既要闡釋清楚對知識點(diǎn)的理解，又要教會學(xué)生掌握知識點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，形成對知識準(zhǔn)確的記憶，做到知識點(diǎn)的要點(diǎn)化、線索化、條例化、網(wǎng)絡(luò)化。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，要求學(xué)生把握歷史的階段性特征。抓住單元?dú)v史階段性特征，利用單元主題和單元?dú)v史階段性來整合教材。以中國近現(xiàn)代史上冊第一單元為例，此單元的時間跨度是20年（1840到1860），單元主題也就是這章的標(biāo)題“中國社會開始淪為半殖民的和半封建社會”，突出的特點(diǎn)是歷史的轉(zhuǎn)折歷史的巨變，表現(xiàn)為政治、經(jīng)濟(jì)和思想等方面。圍繞這一主題將教材內(nèi)容分為，導(dǎo)致巨變的事件是“兩次鴉片戰(zhàn)爭”，并將“新思想的萌發(fā)”作為戰(zhàn)爭的影響來講。中國人民抗?fàn)幣c探索事件是“太平天國運(yùn)動”。并將每一事件從起因、過程、到結(jié)局影響等方面分析清楚，消除知識的死角，并配以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)的單元練習(xí)。

2.滲透學(xué)科內(nèi)專題復(fù)習(xí)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)流程是：第一輪為教材知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)為學(xué)科內(nèi)專題復(fù)習(xí)，第三輪為三科綜合與強(qiáng)化訓(xùn)練

這三輪復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中都要進(jìn)行，但我不是將三輪復(fù)習(xí)截然分開，而是將專題復(fù)習(xí)有意識地在第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用。綜合考試中歷史學(xué)科對知識點(diǎn)的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系和理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等;一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，要將專題復(fù)習(xí)引進(jìn)來，要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點(diǎn)的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。按縱向線索作專題講座，廣義的說以單元為主題進(jìn)行知識組合也是一種專題，但縱向作專題的主要目的是，幫助學(xué)生將前一階段和本階段所學(xué)到的知識串起來，形成整體的觀念，化零為整。就好比商品的打包，以排除那種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

在作單元專題的時候本著如下的原則：一是忌好高騖遠(yuǎn)，以往的歷史專題復(fù)習(xí)做得過難，已不適合今天的文綜考試，也浪費(fèi)學(xué)生的精力，不利于高三復(fù)習(xí)。二是專題既要有特征同時更重要的是不脫離教材，回歸教，做到以專題的形式將教材的知識重新組合，精煉，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識。

3.專題內(nèi)容不能過多過大，以小類型知識專題為好，專題總結(jié)時，不能理論性過強(qiáng)，而應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主

下面以“封建社會的繁榮──隋唐”一章為例，說明單元專題復(fù)習(xí)的具體做法。（1）概念間的比較：如學(xué)習(xí)“短暫的隋朝”一節(jié)時可以進(jìn)行“秦朝與隋朝相似點(diǎn)的比較”，學(xué)習(xí)“隋唐制度的革新”一節(jié)時可以進(jìn)行“府兵制與募兵制異同點(diǎn)的比較”。（2）同類知識點(diǎn)的總結(jié)：如學(xué)習(xí)到隋朝“開通運(yùn)河”時，可以將水利工程進(jìn)行總結(jié)（戰(zhàn)國時期秦國修建都江堰和鄭國渠、秦朝修建靈渠、隋朝開通運(yùn)河）。（3）對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類分析：如學(xué)完“隋唐統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展”一節(jié)時，可以將將唐朝統(tǒng)治者在處理民族關(guān)系方面的史實(shí)進(jìn)行分類總結(jié)（①戰(zhàn)爭：如唐太宗時對東突厥的戰(zhàn)爭;②冊封：封骨力裴羅為“懷仁可汗”，封大祚榮為渤海郡王，封皮羅閣為“云南王”等。③設(shè)機(jī)構(gòu)：西北東突厥舊地設(shè)都督府，在西突厥舊地設(shè)安西、北庭都護(hù)府，在東北黑水秫羈地區(qū)設(shè)都督府等。④加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化交流：派工匠到南詔、吐蕃等。⑤和親：文成公主嫁松贊干布，金城公主嫁吐蕃贊普）。（4）單元階段性特征的總結(jié)：如隋唐時期封建社會繁榮的表現(xiàn)（①隋唐時期，全國統(tǒng)一，政局相對穩(wěn)定;②封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)繁榮景象;③各民族聯(lián)系加強(qiáng)，統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展;④對外開放，中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁;⑤科技文化世界領(lǐng)先，全面輝煌）。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。跨學(xué)科知識滲透，引進(jìn)時政熱點(diǎn)文科綜合考試強(qiáng)調(diào)知識的綜合、思維的跳躍、方法和能力的綜合。從總復(fù)習(xí)時間安排來看，一般選在高三下學(xué)期4月下旬至5月進(jìn)行跨學(xué)科綜合。但是，學(xué)生的綜合能力并不是一兩天就能培養(yǎng)得起來，因此老師在第一輪歷史復(fù)習(xí)中就有必要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。