農(nóng)科背景的中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想調(diào)查與分析

陸英 劉東波 肖深根 謝玲 鐘曉紅

摘要：在當(dāng)前中醫(yī)藥大力發(fā)展的良好環(huán)境和形勢下，怎樣結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)與優(yōu)勢，將中藥資源與開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與社會需求結(jié)合是提升專業(yè)競爭力所必需的。為進一步明確專業(yè)培養(yǎng)方向，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Γ覀冡槍Υ髮W(xué)三年級、四年級的學(xué)生展開專業(yè)思想調(diào)查，旨在為進一步的專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科學(xué)生;專業(yè)思想;就業(yè)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0088-03

一、對象與方法

1.研究對象：我校2014級、2015級中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科生，其中2014級41名，2015級51名，兩個年級男、女生比例均略為1∶2。

2.方法：采用自制調(diào)查問卷，共12個問題，其中11題為選項題，1個為問答題，包括學(xué)生專業(yè)選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、考研、就業(yè)、自我評價、課程安排等選項題，1個問題為對專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價。2014級在2018年5月進行，畢業(yè)離校前;2014級為2018年7月進行，已完成專業(yè)的全部主干課程，并在各實習(xí)單位完成為期2個月的生產(chǎn)實踐，調(diào)查表學(xué)生匿名填寫后收集整理。

二、結(jié)果與分析（見表1）

三、專業(yè)選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)選擇會對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響，農(nóng)科類高等院校在很多學(xué)生及家長心目中處于弱勢地位，相當(dāng)一部分大學(xué)生就讀農(nóng)科院校并不是出于興趣，而是迫于高考分?jǐn)?shù)，同時，由于對農(nóng)科院校專業(yè)了解甚少以及多數(shù)學(xué)生對自己未來沒有專業(yè)認識，因此，很多學(xué)生會服從專業(yè)調(diào)劑到較冷門專業(yè)。從調(diào)查結(jié)果可知，2014、2015級約30%～40%學(xué)生是以第一志愿錄取，60%以上為專業(yè)調(diào)劑生，相對之前各年級約20%左右的志愿生有增加的趨勢，他們一部分是遵循父母、親人意見，一部分是出于個人的興趣和愛好。可見，近兩年隨著國內(nèi)外對中藥發(fā)展的重視，在社會中產(chǎn)生了一定的影響，一些家長和學(xué)生對中藥學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的興趣和信心。經(jīng)過3～4年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)信心各有不同，專業(yè)志愿生中“很有興趣”“很有信心”的只剩下約三分之一，另約10%對專業(yè)“很有興趣”，和“很有信心”學(xué)生來自調(diào)劑生。同時，調(diào)劑生中約有50%～70%對專業(yè)“沒有特別的興趣，按部就班”，對課程學(xué)習(xí)多為“一般，將就著用”和“忘了很多專業(yè)知識，沒信心”;僅約15%學(xué)生對專業(yè)“沒有興趣，感覺沒有前途，不會從事相關(guān)行業(yè)”，“很迷茫，感覺白學(xué)了”，而這部分學(xué)生均為調(diào)劑生。

由此可見，專業(yè)思想可以是學(xué)生個人自身的興趣愛好的延伸，也可以在專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中建立和培養(yǎng);多數(shù)學(xué)生大學(xué)入校前對專業(yè)缺乏基本認識，通過大學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，專業(yè)思想逐漸清晰，約80%學(xué)生表示以后也許會從事相關(guān)行業(yè)，僅10%～20%學(xué)生對專業(yè)沒有興趣，也不會從事相關(guān)行業(yè)。

（一）考研

本科畢業(yè)時是就業(yè)還是考研對很多大學(xué)生來說是人生中的重大選擇，是一次改變命運的機會。近年來本專業(yè)學(xué)生考研錄取學(xué)校有中國科學(xué)研究院、中南大學(xué)、暨南大學(xué)、中國藥科大學(xué)、廣東中醫(yī)藥大學(xué)及本校等二十多個不同院校，其中約70%～90%選擇與專業(yè)相關(guān)的考研的方向，如藥學(xué)、中藥學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、食品、藥事管理學(xué)、中藥化妝品、農(nóng)學(xué)等，考研錄取率約為學(xué)生總數(shù)的25%～35%。師兄師姐們的成功往往對下一屆學(xué)生有著巨大的激勵作用，近年考研率也是逐年上升，2014、2015級達到了50%～70%，且40%～50%會選擇與專業(yè)相關(guān)方向，由此可見，專業(yè)學(xué)習(xí)會潛移默化地影響學(xué)生對未來的規(guī)劃及選擇。

（二）就業(yè)

調(diào)查結(jié)果表明，20%～50%的學(xué)生認為本專業(yè)就業(yè)形勢好，50%～70%的學(xué)生認為“一般”，僅2%～5%的學(xué)生認為“很差”，可見對大數(shù)就業(yè)形勢有信心。盡管如此，60%～80%的同學(xué)認為工作崗位“不一定與專業(yè)相關(guān)”，而是重點考慮“單位工作地點，單位福利待遇”，表明工作環(huán)境和待遇是多數(shù)學(xué)生就業(yè)時首要考慮的因素;只有約10%的學(xué)生認為“一定與專業(yè)相關(guān)，才能發(fā)揮專業(yè)所學(xué)”，將專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展作為終身職業(yè)方向，這些同學(xué)均為專業(yè)志愿生，即有意把個人的興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯。同時，考公務(wù)員的選擇只有15%左右，一方面是由于公務(wù)員考試太難，另一方面是因為本專業(yè)本科合適崗位較少，同時待遇較低，因此并不被學(xué)生看好。

感興趣的工作崗位主要集中在“分析檢測”、“營銷貿(mào)易”和“研發(fā)”三項，對“種植管理”和“生產(chǎn)管理”相對較少，不到前三項的一半。由于專業(yè)實驗室及相關(guān)科研平臺的良好的實驗設(shè)施，學(xué)生能較好地掌握一些精密儀器如高效液相色譜、氣相色譜、高速逆流色譜等的操作應(yīng)用，甚至液質(zhì)聯(lián)用、氣質(zhì)聯(lián)用也會學(xué)習(xí)，常規(guī)提取分離、檢測更是熟悉，通過課程學(xué)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新及畢業(yè)論文等，很多學(xué)生具有了較好的實踐操作技能及科研思想，因此“分析檢測”“研發(fā)”成為學(xué)生重點關(guān)注崗位;同時，現(xiàn)代的“營銷貿(mào)易”多為在辦公室進行電腦操作，工作環(huán)境好，也多有銷售提成，雖然有英語、專業(yè)知識、計算機、口才表達等多方面的要求，依然吸引很多學(xué)生。然而“種植管理”與“生產(chǎn)管理”不足20%，種植管理主要在農(nóng)村山林里，條件艱苦，生產(chǎn)管理也多遠離城市的周圍工業(yè)園區(qū)，通常排班工作，工作辛苦，因此不受青睞，進一步反映學(xué)生未來求職時較多的考慮“單位工作地點，福利待遇”的現(xiàn)實述求。

（三）自我評價

自我評價是學(xué)生對自己對大學(xué)生活學(xué)習(xí)的一個回顧與反思，調(diào)查結(jié)果可知，通過大學(xué)學(xué)習(xí)，約50%～60%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)感覺“滿意”及“很滿意”，30%～40%的學(xué)生感覺“不滿意，對專業(yè)學(xué)習(xí)沒趣，但其他方面有收獲”。可見多數(shù)學(xué)生在專業(yè)知識上是有收獲的，但大學(xué)學(xué)習(xí)不是單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，包括其他很多方面，只要積極參與，也會有所收獲。同時，也存在極少數(shù)同學(xué)對什么都沒有興趣，也沒有收獲，這類學(xué)生多沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，學(xué)習(xí)成績差。

（四）課程安排

課程設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，本專業(yè)的課程體系由通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和素質(zhì)拓展教育四部分組成，通識教育包括英語、計算機、思想道德修養(yǎng)等，專業(yè)教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，素質(zhì)拓展為素質(zhì)教育。通識教育、素質(zhì)拓展及專業(yè)基礎(chǔ)課中的化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等為校公共課，由學(xué)校統(tǒng)一授課，部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐教學(xué)主要由專業(yè)系教師完成。調(diào)查表明，學(xué)生認為“部分課程感覺無用”主要集中在幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)、物理、生化及分子生物學(xué)等課程，主要原因是這些課程知識在專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐中沒有具體的應(yīng)用，因而讓他們覺得“無用”;“安排不太合理”主要集中在專業(yè)核心課和專業(yè)選修課的時間安排上，這些課程多在5～7學(xué)期內(nèi)完成，普遍反應(yīng)時間太晚且課程安排時間疏密不均，如第5學(xué)期只有7門理論課和綜合實驗課，后半個學(xué)期基本沒有課程，而第6學(xué)期有9門課及8周外出的生產(chǎn)實習(xí)，因此在前半學(xué)期學(xué)生的課時每天達到6～8學(xué)時，讓人感覺疲倦，也沒有時間進行有效的課后復(fù)習(xí)。但是由于本專業(yè)授理學(xué)學(xué)位，根據(jù)國家教育部規(guī)定，基礎(chǔ)課中的數(shù)理化為必修課程，不能更改，但可在課程時間安排上可作相應(yīng)調(diào)整，使之合理緊湊。

從“專業(yè)重要課程”可知，十余門專業(yè)核心課程主要集中在上述6門課程中，這些課程也一定程度上反映了學(xué)生對專業(yè)的認識。“分析檢測”在中藥大健康產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域均有需要，而“功能成分分離純化工程”即中藥功能成分的提取分離方法與技術(shù)，也是大健康產(chǎn)業(yè)很多領(lǐng)域中急需的，它們均是專業(yè)的核心課程，排在“重要課程”的前兩位。

（五）對專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價

本專業(yè)的任課教師共11人，其中教授5人，副教授4人，講師2人，多數(shù)擁有博士學(xué)位，來自不同的專業(yè)背景，如藥學(xué)、化學(xué)、農(nóng)學(xué)等，對教育教學(xué)工作的投入及自身的科研與實踐經(jīng)驗，教學(xué)效果得到多數(shù)學(xué)生認可，90%以上的學(xué)生對教師教學(xué)評價為優(yōu)秀及良好，認為“課程與實踐或前沿內(nèi)容結(jié)合很好”，教師“為人和藹，認真負責(zé)”，但也集中反應(yīng)個別教師教學(xué)質(zhì)量欠缺。

四、結(jié)語

中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)是我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、先導(dǎo)和全局性工作之一，在“大健康”時代和實施健康中國戰(zhàn)略的今天，社會對中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。專業(yè)思想是專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，它可以源于學(xué)生本能的興趣愛好，也可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)形成。通過專業(yè)思想調(diào)查，我們能更好地掌握當(dāng)前社會形勢下大學(xué)生的思想動態(tài)，為專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬新飛，宿樹蘭，申俊龍，吳啟南.中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].藥學(xué)教育，2015，（06）：1-5.

[2]何國振，湯麗云，陳蔚文.對中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設(shè)的思考[J].大學(xué)教育，2014，（13）：72-74.

Abstract：Under the favorable environment and situation of Chinese medicine's development，how to combine the existing foundation and advantages of the specialty，it is necessary to improve the professional competitiveness to combine the training direction of Chinese medicine resources with the needs of the society.In order to further clarify the direction of professional training，enhance students 'interest in professional learning，and stimulate students' future development potential，we launched a professional ideological survey for students in the third and fourth grades of universities，aiming to lay the foundation for further professional construction and education and teaching reform.

Key words：Chinese medicine resources and development major undergraduate students;professional thinking;employment