大學生MOOC接受度影響因素的性別差異分析

郝子涵 周梁琪 朱朋麗 王晗 王鑰

摘要：基于UTAUT模型建立多群組結構方程模型，對河北經貿大學大學生MOOC接受度影響因素的性別差異進行研究，得出結論。并依據研究結果對我校MOOC平臺的發展與優化提出了較為科學的可行性建議。

關鍵詞：MOOC接受度;UTAUT;性別差異;結構方程

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0081-02

一、引言

MOOC是指面向社會公眾的免費開放式網絡課程。據在河北經貿大學展開的調查，學生的MOOC利用率并不高。為了使學校的MOOC教育貼近大學生的行為習慣，了解影響大學生MOOC接受度的因素是十分必要的。因此本研究有利于我校MOOC教學的建設和發展。

MOOC作為新興事物，得到了學者的關注，目前已有眾多較好的研究成果（參見文獻[1，2，3，4]）。現有研究大都以TAM和UTAUT模型為基礎建立結構方程，大多數將大學生作為整體進行研究，較少將性別加以區分。本文以性別為分組變量，建立多群組結構方程模型，探討大學生MOOC接受度影響因素的性別差異。

二、調查方案設計

本次調查在河北經貿大學展開，調查對象為全體在校大學生。由調查目的和內容設計調查問卷，包含基本信息、MOOC接受度、績效期望、自我效能、社會影響、平臺質量，題目形式多為量表題。據預調查出現的問題對問卷優化，令相對誤差限不超過10%，置信水平為95%，分析預調查的信度與效度，信度與效度檢驗通過后確定最終問卷227份。將問卷填寫時間過少，問題答案全部相同的視為無效問卷。剔除無效問卷，得有效問卷217份，問卷有效率為95.6%。

三、問卷數據初析

利用SPSS對問卷所得數據進行信度與效度分析。男性數據Cronbachs Alpha值為0.839，KMO值為0.709;女性數據Cronbachs Alpha值為0.895，KMO值為0.868。男性與女性問卷數據的信度與效度均通過檢驗，問卷數據具有可靠性與一致性，適合建立結構方程模型。

由河北經貿大學學生對MOOC使用意愿的數據知，12%非常愿意使用，37%愿意使用，46%保持中立，4%不愿意使用，1%非常不愿意使用。使用頻率上，27%不使用，43%平均每周使用0—5小時，17%平均每周使用5—10小時，13%平均每周使用10小時及以上。雖大多數每周均使用MOOC，但學習的頻率不高，MOOC作為新興學習工具未得到較廣泛應用。

四、結構方程區組模型

技術接受與使用整合理論指出：績效期望、努力期望、社群影響對使用意愿有正向影響，促成因素、使用意愿對使用行為有正向影響。基于UTAUT模型，嘗試建立性別區組模型，探究不同性別間MOOC接受度影響因素的作用差異。

在模型中，MOOC接受度由使用頻率與使用意愿兩個觀測變量綜合體現。績效期望指使用MOOC對自己的幫助程度，主要體現在學習成績、學習效率與技能提升;自我效能指大學生對自我能力的評價，主要體現在時間規劃、課程完成情況和認真程度;社會影響主要探討大學生身邊環境對MOOC的評價是否會影響MOOC接受度，身邊環境主要分為學校、家庭和同學;平臺質量指MOOC平臺自身質量，主要包括師資力量、課程豐富度、趣味性、互動性及便捷性。據此，提出如下假設：H1績效期望對MOOC接受度有顯著正向影響;H2自我效能對MOOC接受度有顯著正向影響;H3平臺質量對MOOC接受度有顯著正向影響;H4社會影響對MOOC接受度有顯著正向影響;H5自我效能對績效期望有顯著正向影響;H6平臺質量對自我效能有顯著正向影響;H7平臺質量對社會影響有顯著正向影響;H8社會影響對自我效能有顯著正向影響。

本文使用AMOS17.0建立初始路徑圖，將數據按性別分組代入模型。據模型的計算結果對模型修正，使模型具有更優良的擬合優度。常用的模型擬合評價指標CMIN/DF、GFI、AGFI、P值分別為1.12、0.901、0.849、0.141。指標評價值在可接受范圍內，模型擬合良好，可進行多組比較。結構方程模型如下圖1所示。

標準化的路徑系數如下表1所示，對比兩組數據的路徑系數，并結合P值，主要得到如下結論。

影響接受度的主要因素存在性別差異。男性接受度主要受自我效能的正向影響。男性更關注自身是否能夠很好使用MOOC。女性接受度主要受績效期望的正向影響。主要關注點是MOOC對自己產生的幫助。社會影響對女性也有正向影響。

平臺質量間接影響接受度，影響路徑存在性別差異。由路徑系數及P值知，在0.05的顯著性水平下，平臺質量的改善將提高男性的自我效能，促進接受度的提升。對于女性，平臺質量的提高正向提升了社會影響，進而提高接受度。

男性自我效能直接影響接受度，女性自我效能間接影響接受度。對于男性，自我效能對接受度有顯著直接影響。自我效能的提升會提高績效期望。對于女性，自我效能對接受度的直接影響并不突出，但自我效能有顯著間接影響。

社會影響對自我效能有正向影響，對接受度的影響路徑存在性別差異。對男性，社會影響對接受度的直接正向影響并不顯著，社會影響主要是通過自我效能間接影響接受度。但于女性，社會影響對接受度的直接影響十分顯著，間接影響并不顯著。男性更偏重從自身考慮問題，女性更易受社會環境影響。

其他相關結論。對于男性，學習效率、技能提升與認真程度存在顯著相關關系。課程的豐富多樣需豐富的教師資源支撐。平臺的趣味性與互動性存在顯著相關關系。女性觀測變量的相關性體現在同學評價與便捷性，即便捷性有利于對MOOC的積極評價。根據前文的分析易知社會影響是女性接受度的重要影響因素，同學評價是社會影響的主要方面，便捷性提升的重要性不言而喻。