淺談高中數學自主教學初探

吳榮金

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0136-01

1.用教學新思路引領探究

在新課改下，高中數學旨在構建學生發展和學習的良好基礎，激勵學生學習的積極主動性;促進學生的全面發展，注重學生數學思維的形成，把信息技術和課程化作一體，建立適應學生個性發展的學習體系。這一切都要求教師提高自身的綜合素質，在教學中探索更好的教學方法，實現從知識的傳授到學生能力的培養的跨越。首先，教師在教學中要重視心境和情境的創設。心境的設置就是指提供給學生良好的心理環境。教學過程中一定要注意講授深度的控制，設置不同層次的素材，保證大部分同學能夠吸收。因此教師一定要熟悉初中教材的內容，在教學中要重視初中知識的利用，過渡銜接要好.高中數學教師要注重數學情境的創設，比如在講授重要的定理時，可以再現數學家發現的過程，既可以提高同學的興趣，又能達到真正的認識理解。其次，構建有效課堂，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，實現高效率、高質量的課堂。有效課堂對學生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學內容;對教師的要求是：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外，兼顧優生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學情境、獎勵和評價。有效課堂還強調教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備課件、備小結等，在教學中努力優化教學過程，達到效果最佳化。以上教學思路的落實是對教師教學能力的一個長期磨練，非一日之功也。

2.以實踐問題引領探究

例如，在講“函數”時，教師可以引導學生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨近教學最近的就是每天教師教學過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習.這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性。

3.以親身體驗引領探究

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活.而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的.從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度.例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量.如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系.通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學。

4.以激趣情境引領探究

教學實踐經驗表明，在高中數學教學實踐中，通過精心創設富有情趣和激情的教學情況，可以引發學生對數學知識產生好奇心，極大地激發學生進行學習的熱情，激發出他們進行數學學習強勁動力，產生濃厚的數學知識求知欲望，充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣.因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣。

總之，新課改下高中數學的教學也在發生重要改變，教師一定要根據新教材的特點轉變觀念，重新審視自己的角色變化，注重理論對數學教學思維的引導作用，把抽象的數學學習轉變成有趣的數學活動，培養學生的數學思維和創新觀念。使課堂教學從有效課堂的構建起步，逐步實現向高效課堂的過渡。這樣才能讓數學教學的改革取得關鍵的突破。這些都關系到我國的教育改革能否順利實施，關系到國家的未來，教師教學實踐任重而道遠。