英語教師在課堂中使用板書要注意的幾個問題

郭玫瑩

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0097-01

多媒體、投影儀等現代化教學工具的使用，讓黑板在教學過程中的地位逐漸弱化。現代教學工具所帶來的生動圖片、影像、聲音與文字確實給英語課堂增添了很多樂趣，但其方便性讓不少教師產生依賴;另外，多媒體可容納的信息量大，讓一些教師逐漸失去了篩選知識的能力，課堂重難點不突出，學生也容易產生視覺疲勞。傳統(tǒng)板書雖然使用起來沒有多媒體方便，但其具有精簡、靈活的特點，并具有親身示范的優(yōu)點，因此，在享受現代多媒體教學工具的便利的同時，英語教師也要不斷提升板書教學的能力，本文將探討英語教師在課堂中使用板書要注意的幾個問題。

1.書寫規(guī)范

書寫規(guī)范是板書最基本的要求，寫得一手好字不僅能夠給課堂增加不少色彩，同時還有利于樹立教師的威信。更重要的是，板書具有極強的示范性作用，板書質量的好與壞會影響學生的學習效果。英語教師在要求學生規(guī)范書寫26個英文字母的時候，應該注意自己板書的規(guī)范性，不容忽視任意一個小細節(jié)比如字母的筆畫順序，字母與字母之間、單詞與單詞之間、行與行之間的距離等。我曾有個學生經常將字母v和字母u寫得非常像，批改作業(yè)的時候我找她談話，糾正她的書寫，她說：“老師，您上課的時候在黑板上就是這樣寫的。”我才意識到事情的嚴重性：平時板書的時候因追求速度而寫得潦草，竟然會對學生造成這樣的影響。

2.合理布局

黑板的大小是有限的，因此，教師在上課前要先想好：展示什么以及如何展示。我聽過很多教師上課，發(fā)現一些教師缺少對板書利用的事先考慮，想到什么就寫什么，也沒有合理的布局，有空位就鉆，整塊黑板看上去混亂一片，看得不舒服不說，一節(jié)課聽下來，課堂上教師所教授的知識點脈絡不夠清晰，很難給人留下深刻印象，相信學生跟我有一樣的感受。因此，在設計板書時，內容的詳略、去留、布局等都應事先考慮好，而不是把黑板當作一張草稿紙來使用。英語作為一門語言學科，語法知識點多而繁雜，教師如果能夠巧妙地利用板書，對學生的學習能起到一定的促進作用。除了借助多媒體，教師還可以靈活地按照功能對黑板進行分區(qū)——重難點呈現區(qū)、錯誤糾正區(qū)、學生板演區(qū)等。重難點呈現區(qū)就是把一些語法重難點進行“二次呈現”，教師親身示范，加深印象。錯誤糾正區(qū)就是對學生在作業(yè)、測驗中的一些常犯錯誤進行“特寫”，同樣是為了加深學生印象。學生板演區(qū)是課堂中教師與學生之間、學生與學生之間互動的一個平臺，也是課堂氣氛的一個調劑盒。聽寫單詞、造句子、知識點的梳理等常規(guī)課堂活動都可以邀請學生進行板演，充分調動學生參與課堂。

3.突出特色

除了書寫規(guī)范和合理布局外，教師在設計板書的時候還要注意突出自己的特色。我曾嘗試過用以下方法來優(yōu)化自己的板書。

3.1 用簡易線條、圖形標識重點。

除了可以使用不同的顏色來區(qū)分知識點之外，碰到一些重要的知識點，用一些簡易的線條、圖形來標識也能幫助增強學生的記憶。

3.2 用圖表簡化文字。

善用圖表在黑板上歸納知識點，避免雜亂無章的涂畫以及啰嗦的語言，能讓學生一目了然，更容易接受知識。

3.3 用簡筆畫優(yōu)化表達。

對于一些復雜的語法知識點，如果能夠轉化成為一些簡筆畫圖標，形象生動又可以讓學生印象深刻，如：我在教fillAwithB這個短語的時候，學生老是弄不明白A和B到底哪一個是容器哪一個是填充物，我就在黑板上畫了圖（如下），學生很快就明白了，犯錯的幾率也大大降低了。

板書設計的形式還有很多，我們在通過多媒體軟件增加課堂教學中信息輸入量的同時，發(fā)揮傳統(tǒng)板書精簡、靈活、可親身示范的優(yōu)點，讓英語課堂充滿無限活力，這些都是一位合格的英語教師應具備的基本功之一。

5.5 語態(tài)：如，You have made great progress in English this term. Your English has been greatly improved this term.

5.6 語氣：如，I wish you would study harder.

5.7 篇章：如，You always do well in English. But sometimes you are a little careless. Pay attention to your spelling and handwriting！ You should overcome your shortcomings.

6.要把握好度

作業(yè)評語的文字要言簡意賅，不宜過多、過濫、過頻。此外，教師的時間和精力畢竟是有限的，一方面教師既不需要給每個學生都寫評語，也不需要每次作業(yè)都寫評語;每一兩周，適當地給某個學生寫一兩次評語，就足以激勵他，使其保持清醒的頭腦、高昂的學習熱情，不斷取得進步。另一方面教師也可以用笑臉、紅旗、蘋果等符號代替冗長的評語，勝似千言萬語，會收到和評語相同的效果。

總之，在新課程理念指引下，教師通過給學生作業(yè)撰寫評語，不僅可以對學生的學習成果進行得當評價，還可以激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們在充滿溫暖、關懷和自信的氛圍中，不斷地取得進步和成長！