高職音樂專業鋼琴即興伴奏能力的培養

余鋒

摘要：作為評定現階段各學校音樂專業學生綜合素質的一種主要表現形勢，鋼琴即興伴奏似乎并沒有讓學生有足夠的重視，以致于目前學生即興伴奏的能力不能達到要求。所以為了改善這一狀態，學校要注重對課堂教學方法的變革，全面培養學生即興伴奏的能力，通過情景練習等各種教學方式的應用，盡量使學生理解鋼琴即興伴奏的真正意義，對專業基本的理論知識和實踐技術的學習達到要求，在充分增強學生綜合素質的同時豐富其專業知識技能，使學生有能力適應社會需要。

關鍵詞：即興伴奏? ?高職? ?鋼琴教育能力培養

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）09-0125-02

目前，在一般的高等職業院校音樂專業的課堂教育過程中，很多學校在日常課程中忽略對學生即興伴奏能力的培養，只重視對專業知識的傳授，這種教育方法使學生只能對基礎的專業知識，有一個系統的了解，而相關的音樂技能卻有待提高。這樣不僅會使學生的綜合素質不高，而且很難培養出創新型人才。現在社會對高質量人才的需求越來越高，標準也越來越高，那么加強對學生音樂技能的培養、以新的教學模式代替舊的教學模式、認識到鋼琴即興伴奏技能的重要性等都是十分重要的，只有加強對這些方面的重視，才能培養出社會需要的音樂人才。

一、借助“微課”教學法來貫通各科目的基礎知識和基本技能

即興伴奏需要把各種相關科目的基礎知識與基本技能綜合應用，所以為了達到更好的伴奏效果，需要加強對這些科目基礎知識與實踐技能的靈活運用。各科目知識與技能結合不夠融洽的問題在現階段高校鋼琴專業課程教學培訓的過程中普遍存在。所以，學校和教師必須以將鋼琴專業各核心課程知識技巧與鋼琴伴奏課程緊密結合為前提，改變課堂教學的方式方法，從而改善鋼琴即興伴奏的教學質量和效率。

隨著當今世界網絡技術和新媒體技術的發展，微課教學正漸漸進入人們的視線。這是一種由美英等發達國家在20世紀90年代早期階段發明并率先投入使用的“一分鐘課程”，隨著近年來信息通信尤其是移動互聯網技術獲得了飛速發展，微課也漸漸變成時間大約在5-10分鐘、以網絡作為主要媒介傳播的短視頻課程。教師可以以一個專業的音樂基礎知識內容或演奏技巧為主題來對微課視頻進行設計并錄播，并對基礎知識的深層次理解和基本演奏技術的要領從不同方面入手進行充分細致的展示，從而幫助學生對其所學的各科目知識技能有效結合并做到充分理解和靈活把握。所以，教師需要根據即興演奏教學的真實情況，將微課視頻作為把各專業核心課程與鋼琴伴奏課程教學有機結合的載體，實現各學科系統化的教學模式。教師可以實現將各種專業核心課程所涉及到的專業知識與實踐技巧錄制成各種微課視頻，在課堂教學的過程中進行播放。通過此種方法，能夠為學生在學習專業基礎課的過程中及時學習這些知識和技術在鋼琴演奏及伴奏中所涉及的應用方式提供方便。

如果微課教學能靈活運用在鋼琴專業各種課程的教學過程中，一個聯系各門基礎課與主干核心課程教學內容的微課群系就會漸漸浮現出來，學生在微課的幫助下可以清晰地認識到各種專業課程基礎知識和實踐技巧之間的緊密聯系。教師在教學過程中可以把鋼琴即興演奏與伴奏學習資源設置成一個網站，并把各種相關的微課視頻共享，使學生能通過閱讀和觀看這些學習資源對教學內容做到提前了解或在課后進行鞏固學習，以便給學生的自主學習提供有利條件;另外各種互聯網設備的普及也為學生的自主學習帶來了硬件方面的有效保障。學生可以根據自己的實際學習情況選擇個人所需的微課資源下載并保存到自己的互聯網設備中，在視頻講解的指導下，利用課余時間加強自己對鋼琴技術的練習。

二、探究解決問題的方法

（一）使學生對即興伴奏技巧全面掌握

教室需要在教學過程中對基礎知識有更深一步的講述分析，讓學生對多種方法有一個全面的理解，以避免因為學生對伴奏知識認識不充分帶來的各種問題。為了提高對學生演奏時的視覺能力訓練，進一步為即興伴奏的學習提供便利條件，從而在提升學生鋼琴演奏技巧的同時增強其即興伴奏的能力，熟練地掌握鋼琴演奏的技能，學生應首先做到對鍵盤上24個大小音符可以熟練演奏，把演唱和鋼琴伴奏進行有機結合，同時教師要注意指引學生以正確的方式對一些基礎技能進行練習。

在高職院校中的音樂教學中，鋼琴演奏課與即興伴奏課有不同的教學目的，鋼琴課更看重通過課堂培訓來鍛煉學生的鋼琴演奏技能，而即興伴奏課則更注意按照歌曲的內容和旋律等進行配樂并演奏，使音樂的內涵在伴奏的幫助下能更好地表現出來。此外，學生進行即興伴奏的過程中需要正確運用復調、作曲及和聲復調等專業基礎技能，在曲調中融入自己對于音樂的情感，從而進行即興伴奏。

（二）使鋼琴伴奏在音樂表演中的作用充分發揮

很多人誤把“即興”二字看成是即興伴奏的主要內容，以致于在伴奏時過分注意自己的喜好，完全忽略了即興伴奏的要求，給聽眾帶來很差的聽覺體驗。在音樂演奏中，鋼琴伴奏主要以對音樂的有效襯托為表現形式，提高音樂演奏的順暢程度。伴奏可以在一首音樂的開始階段讓聽眾迅速融入到其所傳播的境界中去，所以在日常訓練過程中，教師要注重鍛煉學生情感在音樂中的融入，把表演者本身的情感和音樂的內涵利用聲樂和伴奏完美地傳達給廣大聽眾。通過對傳統伴奏技術和理念的突破，把更加形象多彩的音樂形象利用伴奏塑造出來，使學生漸漸上升到可以把鋼琴伴奏作為自己獨立的作品進行表演的高度。

（三）使學生有能力妥善解決突發狀況

教師應該在課堂教學時針對實際演出中容易出現的突發情況進行針對性練習，增強學生的心理素質，使學生面對突發情況時能妥善處理。學生對專業知識技能的進一步理解表現在即興伴奏的技巧能力，鋼琴即興伴奏是音樂專業的學生所必備的能力，所以學校和老師在發展學生演唱基本功的同時注重提高學生即興伴奏能力，為學生的全面發展提供有利保障。

三、增強學生對歌曲調式分析、判別的技能

在對歌曲調式進行判別的過程中，學生要先通過視唱分析歌曲樂譜，判斷出音樂的調式主音（除極少數例外，大多數音樂曲調的結束音是其調式主音），然后對曲調所選擇的音樂材料的音階進行排序，在分析調式基本屬性的基礎上對音樂的風格進行思考，從而確定出更準確的音樂調式。在歌曲伴奏過程中習慣采用的調式有民族調式和大、小調式，各種調式的和聲屬性大不相同。正確把握歌曲獨有的調性和調式結構，是演奏出合適的曲調和聲的基本條件。

四、培養并掌握一定程度和聲選擇技巧

一般情況下，和聲的選擇在大、小調體系中主要表現為正三和弦。目前，我國多數時候習慣選擇民族調式體系作為兒歌曲調的調式。相比于大小調式，民族調式的功能顯得不太強烈，所以為了確保更好的聽覺效果，我們應謹慎選擇和聲。比如一些堪稱經典的兒歌作品，如果放棄民族調式，其音樂歡快優雅的特點及其蘊含的童真童趣會隨著大小調式體系和弦伴奏的選用而大大降低，同時也不利于其民族性的表現。比起調式的功能，民族音樂更注重音響的融合程度，這成為民族音樂和大、小調和聲的最大區別所在。在大小調體系中盡量避免選擇同一音作為旋律和低音，但民族調式一般采用同音（包括八度音）作為其旋律和低音，其和弦的結構并不全都以三度疊置為主，多種結構和弦相結合的方式也比較常見。現階段，許多民歌的伴奏也會在確保其民族風格不被影響的前提下選擇民族調式和大小調系統融合的方式來進行伴奏的配樂。

五、結語

如何培養以及如何高效率的培養鋼琴即興伴奏能力是現在音樂教育工者一直在探究和力求能夠有效解決的問題。與此同時，能夠全面扎實地掌握音樂方面的相關專業知識，也是對在校音樂專業的大學生而言很大的挑戰。學生在學習的過程中，能夠將聲樂和伴奏完美融合在一起，才是學生綜合音樂素養的最終體現，這樣能夠增強學生的創新意識，培養創新型人才，對學生自身掌握并且追求更多新的音樂技能來說十分重要，而且能夠對學生自身發展產生不可估量的積極作用。

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