高職非鋼琴專業(yè)學生鋼琴伴奏課程教學的現(xiàn)狀分析

陶理瓅

摘要：鋼琴伴奏作為與音樂相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)的主修課程之一，逐漸受到高校及學者的廣泛關(guān)注，鋼琴伴奏對音樂類專業(yè)的理論教學和實踐都有很強的重要性和必要性。本文從教師及學生兩個角度對某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學展開調(diào)查，主要從學生、教師、教材、學校配備資源四個層面深入分析，并從學校和教師的角度提出自己對鋼琴伴奏教學改革的思考，以期為促進鋼琴伴奏的教學發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏? ?教學? ?現(xiàn)狀

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）09-0118-03

1709年第一架鋼琴由意大利人克里斯多夫創(chuàng)造產(chǎn)生，標志著現(xiàn)代鋼琴發(fā)展的開端。鋼琴因其音域?qū)拸V、音量洪亮、音色動聽、延音多變等特點被譽為“樂器之王”，在近三百多年的發(fā)展過程中，鋼琴伴奏廣泛運用于舞蹈、音樂、影視等各類藝術(shù)載體中，逐漸演變成一門獨立的學科。鋼琴伴奏涉及的知識面很廣，知識體系結(jié)構(gòu)也相對復雜，加上其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，已逐漸成為音樂教育專業(yè)及其他藝術(shù)類專業(yè)的主修課程。除此之外，國內(nèi)外許多鋼琴比賽或考試也逐漸將鋼琴伴奏作為比賽內(nèi)容和考核標準。諸多因素的驅(qū)動下，國內(nèi)眾多高校的藝術(shù)類專業(yè)都開設(shè)了鋼琴伴奏課程，雖然鋼琴伴奏的教學取得了一定的成果，但依然面臨許多困難。本文將對某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學展開調(diào)查，以獲得鋼琴伴奏課程教學的第一手資料，為促進鋼琴伴奏的教學發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

一、問卷設(shè)計

在廣泛文獻分析并結(jié)合前期訪談鋼琴伴奏課程教師的基礎(chǔ)上，本文將對學生和教師分別進行調(diào)查，主要從學生、教師、教材、學校配備資源四個層面深入分析。其中學生層面主要包括：學生對鋼琴伴奏課程的認識及學習態(tài)度，鋼琴伴奏能力的掌握（具體包括識譜能力、背奏能力、視奏能力、協(xié)作能力以及作品展示能力幾個方面），教學評價等內(nèi)容。教師層面主要包括：教師個人信息（具體包括年齡、學歷、專業(yè)、鋼琴伴奏相關(guān)獎勵幾個方面），對鋼琴伴奏課程的態(tài)度，教研活動開展情況，常用教學手段，考評方式，對鋼琴伴奏教學現(xiàn)狀的個人評價等內(nèi)容。教材層面主要包括：所用教材的類別，難易感知程度，內(nèi)容的匹配程度等內(nèi)容。學校配備資源層面主要包括：鋼琴伴奏相關(guān)教學設(shè)備的配置情況及與教學需求的相符程度，相關(guān)設(shè)備管理機構(gòu)的情況，設(shè)備對師生開放情況等內(nèi)容。

二、問卷數(shù)據(jù)分析

本文以某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的學生及教授鋼琴伴奏課程的教師為研究對象，其中教師人群中，發(fā)放問卷10份，回收10份，有效問卷10份，有效率100%。學生人群中，發(fā)放問卷90份，回收90份，有效問卷86份，有效率95.6%。

（一）教師人群的數(shù)據(jù)分析

從基本數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)鋼琴伴奏教師為中青年女性，受過良好的學歷教育，專業(yè)相對扎實，教師本身具備的專業(yè)素養(yǎng)是值得肯定的。所有被調(diào)查的教師都認為開設(shè)鋼琴伴奏課程“非常重要”或“比較重要”，由此可以看出教師層面，對開設(shè)鋼琴伴奏課程是給予積極肯定的態(tài)度。在教研活動開展情況中，6位教師選擇了每個月1次教研活動，其余4位教師則填寫了每學期2-3次不等的答案，由此可以發(fā)現(xiàn)：鋼琴伴奏課程的教研活動開展頻率過低，教師之間缺少交流，各自為陣，勢必影響該門課程的整體教學進展。在遇到教學瓶頸時也只能憑借自己的經(jīng)驗處理解決，無法獲取集體智慧的幫助。10位教師中，雖然絕對多數(shù)都是中青年，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在教學過程中大都采用傳統(tǒng)講授型教學，教師示范、學生練習，課堂氛圍相對枯燥，學生也相對懈怠，互動不明顯。考評方式也是通過彈奏一首課堂中練習過的一首簡易即興編配曲進行打分，缺少過程性評價。學生只需要將幾首課堂中練習過的曲目彈熟練就能應對考試，這不利于彈奏技能的提升，更不能激發(fā)學生的思考。而教材方面雖然都是經(jīng)典曲目，但卻無法吸引學生的注意力。另一方面，不同學生的基礎(chǔ)存在差異性，有些曲目對他們而言過難，也影響了學生學習的積極性。再則，目前的大學生多為95后，有的甚至是00后，年輕人更追求當下流行的曲風，一味沿用十幾年不變的曲目，只會讓原本枯燥的課堂顯得更乏味。學校因為場地、資金等問題，所配備的硬件設(shè)備遠不能符合實際教學的需求，加之部分鋼琴的老化、損壞，真正得以使用的設(shè)備更是屈指可數(shù)。因硬件設(shè)備的匱乏，非鋼琴專業(yè)的學生很難有機會在課后進行鋼琴練習，教學效果自然大打折扣。

所有教師都意識到目前鋼琴伴奏教學的困頓，難教、難學，部分教師也曾小范圍地嘗試采用新的教學方式，但教學改革不是單槍匹馬就能做好的，也不是單靠教師就能完成的，這需要集合集體的智慧，自上而下地籌劃，各層級共同配合才能將設(shè)想轉(zhuǎn)化為可能。

（二）學生人群的數(shù)據(jù)分析

收回的86份有效問卷中，93%學生對鋼琴伴奏課程都給予了高度的評價，認為學習鋼琴伴奏“非常重要”或“比較重要”。學生認可的出發(fā)點雖各不相同，但肯定鋼琴伴奏課程的重要性這一點是毋庸置疑的。但61.6%的學生都認為自己學習鋼琴伴奏的態(tài)度“一般”或“不太認真”，這看似矛盾的數(shù)據(jù)對比其實反映了鋼琴伴奏教學中存在的諸多問題。有學生自身的，也有學校及教師等其他層面的因素，只有多方齊抓共管，才能讓學生端正學習態(tài)度，肯定課程重要性的同時也認真學習。

多半學生消極的學習態(tài)度自然會影響最終的學習效果。在識譜能力中，38.3%的學生需要靠數(shù)線和間辨別音符;50%的學生能辨別幾個參考音符，練習時要先認音和節(jié)奏;9%的學生能一眼辨別大部分音符，跨度大的會有些許延遲;只有2位同學表示能一眼辨別任何音符和節(jié)奏。在背奏能力中，37.2%的學生表示能背奏一首簡單練習曲;52.3%的學生表示能背奏一般流行鋼琴曲;10.5%的學生表示能背奏中外經(jīng)典鋼琴作品。在視奏能力中，27.9%的學生表示需要邊看譜邊看鍵盤，先找音，再找節(jié)奏;68.6%的學生表示能一小節(jié)或一個小樂段的邊看邊彈;只有3名學生表示能主要看譜偶爾看鍵盤彈奏，偶爾出現(xiàn)錯音。在協(xié)作能力中，51.2%的學生表示根據(jù)曲譜能演奏簡單的和聲，并與他人合奏或伴奏;44.1%的學生表示根據(jù)曲譜能與多人合奏簡單或中等的樂曲;2名學生表示可以自己編配為獨奏樂器或人聲伴奏或合奏;2名學生表示能為藝術(shù)歌曲伴奏，或和一定規(guī)模的樂隊合奏。在作品展示能力中，20.9%的學生表示有點怯場，不是很敢在大眾場合演奏;58.2%的學生表示能參加比賽和學校活動并基本流暢演奏;19.8%的學生表示能在比賽和活動中表現(xiàn)出色，獲獎等;只有1名學生表示非常渴望表演，并自信能出色完成，贏得滿堂喝彩。

通過以上數(shù)據(jù)分析，學生的鋼琴伴奏能力掌握情況并不樂觀，大部分學生對自己掌握的鋼琴伴奏能力較不自信，如此一來，消極的學習態(tài)度和對自我能力的質(zhì)疑，無疑對鋼琴伴奏教學又平添了一道障礙。與教師的數(shù)據(jù)分析一樣，學生對于當下使用的教材也提出了異議，認為教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，很難調(diào)動他們的學習興趣，有的曲目難度偏高，有的學生自身基礎(chǔ)較為薄弱，很難完成作品演繹。傳統(tǒng)不變的教學方式也是多數(shù)學生提出的槽點，教材內(nèi)容本就枯燥，課堂氛圍更是壓抑，學習自然被動。單一的考核方式也是學生抱怨的一個方面，學生認為只通過幾首練習曲目不能完全考量鋼琴伴奏能力。另外，學校所提供的硬件設(shè)備遠不能滿足課堂使用，更不用談課后練習。

三、鋼琴伴奏教學改革的思考

在非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學中存在多方面的因素制約，同時也給我們提供了改革的思路和方向。

（一）學校層面

學校開設(shè)鋼琴伴奏課程，其課程目標除了要培養(yǎng)學生鋼琴演奏技術(shù)，還應在音樂修養(yǎng)、藝術(shù)視野、綜合能力等多方面加強培養(yǎng)。要給專業(yè)教師提供更為寬闊的學習平臺，讓更多教師深造學習，加強與兄弟院校的溝通、交流，加大資金投入，盡可能地為教學提供匹配的硬件設(shè)備。

（二）教師層面

教師作為教學過程的引導者，其自身專業(yè)素養(yǎng)也是影響教學的要素之一，應當主動學習先進的教學理念，采用多元化的教學手段，因材施教。教學不僅僅停留在知識層面，要加強實踐和互動，讓學生能知其然，還知其所以然，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。要意識教研小組的重要性，充分利用集體智慧，開拓思維。教材的選取上要根據(jù)不同專業(yè)學生的需求而定，盡可能在內(nèi)容上呈現(xiàn)多元化的格局，難易適中，注重實用性。

學生作為教學過程的主體，是決定教學成敗的關(guān)鍵要素。在傳授知識的同時，還應加強學生的思想建設(shè)，端正其學習態(tài)度，引導學生認識到認真學習鋼琴伴奏課程的重要性，同時營造積極上進的學習氛圍，為學生提供一個健康的學習空間。

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