我國男幼兒園教師研究述評

聶海燕 賀成成 鄭信軍

【摘要】本研究從男幼兒園教師對幼兒的影響、男幼兒園教師缺失的原因及男幼兒園教師的培養措施等方面，對相關研究文獻進行了梳理。在此基礎上，研究者建議重新審視男幼兒園教師的職業價值，加強對男幼兒園教師的實證研究。

【關鍵詞】幼兒園教師;男性;性別角色刻板印象

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0041-03

2018年11月，中共中央、國務院印發《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，指出辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署。而幼兒園教師隊伍建設是整個學前教育建設中比較薄弱的環節。近年來，為充實幼兒園教師隊伍，中央和地方政府紛紛出臺相關舉措，吸引男性加入學前教育領域。然而時至今日，全國教育統計數據顯示，男幼兒園教師占比依然較低。本研究從男幼兒園教師對幼兒的影響、男幼兒園教師缺失的原因及男幼兒園教師的培養措施等方面，對相關研究文獻進行了梳理，以期為未來研究及相關政策制定提供參考。

一、男幼兒園教師對幼兒的影響

多數相關研究認為，男性加入幼兒園教師隊伍對幼兒發展有積極影響。例如，研究發現，相較于女教師，男幼兒園教師的待人處事方式等對幼兒形成開朗、自信的個性特征有一定積極影響?！?〕男幼兒園教師一般體力較充沛，傾向于組織接力跑、攀巖等需要大肌肉群參與的游戲活動。這有助于提高幼兒的運動能力，鍛煉幼兒的堅持性和自制力，促進幼兒形成勇于探索、堅毅豁達的個性品質?！?〕

在認知方面，男幼兒園教師通常抽象邏輯思維能力更強，能引導幼兒通過觀察、動手操作等方式開放性地解決問題。〔3〕在歷史、地理、哲學等知識領域，男幼兒園教師也可能比女教師涉獵更廣，有助于拓寬幼兒的知識面?！?〕

此外，受傳統觀念的影響，女性往往比男性承擔更多養育子女的責任，因此我國的家庭教育一定程度上存在“父親缺失”現象，而男幼兒園教師的出現可以在一定程度上解決幼兒成長過程中男性成人角色缺失的問題，為幼兒提供性別角色榜樣，幫助幼兒構建適當的性別角色意識和行為。〔5〕

當然，也有部分研究者認為，過度夸大男幼兒園教師對幼兒發展的積極影響其實暗含了傳統性別角色刻板印象這一文化假設，即認為女性缺乏男性性別特征，不利于幼兒發展健全人格。傳統性別角色刻板印象在性別差異的延續中起著核心作用，它會通過影響幼兒重要他人（如父母、教師）的行為，塑造幼兒的性別角色認知。幼兒最初的性別角色認知正是從觀察重要他人的行為中獲得的。〔6〕換言之，專門引進男幼兒園教師的作用是有限的。

二、男幼兒園教師缺失的原因

1.主觀從業意愿不強

囿于“男主外，女主內”這一傳統家庭觀念，男性多被定位為家庭經濟責任的主要承擔者，而幼兒園教師這一職業所提供的薪酬很難滿足這一需要。〔7〕成年男性經濟收入的高低會在一定程度上影響其戀愛、婚姻狀況及其在社會、家庭中的地位（徐志國，2006）。因此，男性主動選擇從事幼兒園教師這一職業的意愿不強，這反映在高考專業填報傾向上。相較于金融、計算機等熱門專業，填報學前教育專業的男生人數往往較少。〔8，9〕

2.傳統性別角色觀念束縛

傳統性別角色觀念會影響不同性別群體的職業定位，并由此導致職業性別隔離?！?0〕一般認為，相較于男性，女性更具有愛心、耐心等個性品質，因而更擅長照顧幼兒，而男性則適合從事技術要求更高的工作?！?1〕因此，即使招聘單位通過降低專業門檻、提高薪酬待遇等方式吸引男性加入學前教育領域，男幼兒園教師仍面臨極大的從業壓力，離職率較高。

三、男幼兒園教師的培養措施

1.職前培養

近年來，中央及各地方政府均通過加大社會關注與財政投入力度，吸引更多男性進入幼兒園教師隊伍。如2010年，江蘇省率先試點五年制學前教育專業免費男師范生培養工作，并通過減免學費、住宿費及定向分配等優惠政策，鼓勵在校表現突出的男生填報學前教育專業?！?2，13〕隨后，廣西、福建、湖南等地也陸續出臺了相應招生政策。已有若干研究文獻就上述政策作了不同程度的梳理，并在學前教育專業男生招收比例、教育立法等方面提出了進一步的建議。〔14，15〕

在培養方面，高校應堅持“以人為本、因性施教”的原則，開發凸顯男性氣質的特色課程，采取獨立編班或分組學習的形式，為就讀學前教育專業的男生制訂專門的培養方案。〔16-18〕此外，必要的職業生涯規劃教育有助于男生確立恰當的職業價值觀，從而建立專業信心，增強專業認同（徐志國，2006;嚴俊等，2013）。

2.職后培養

在男幼兒園教師參加工作后，幼兒園方面應考慮男幼兒園教師的性別特征，為其安排適宜的工作任務，如體育、美術等領域的教學工作，〔19〕或幼兒園管理工作等（汪丞等，2014）。同時，幼兒園要適當為男幼兒園教師提供在觀摩活動中展現自我的機會，以及專業培訓、晉升和進修的機會，滿足其實現自我價值的需要?！?0〕研究者還建議針對男女幼兒園教師的教學考核機制應有所區別?！?1〕此外，應注重營造寬松、和諧、相互合作、共同進步的工作環境，對男幼兒園教師給予生活上的關心與支持，彰顯幼兒園的人文關懷（徐志國，2006）。

四、研究展望

1.重新審視男幼兒園教師的職業價值

以往研究多基于性別本質主義的假設，忽視了性別作為社會身份的一個方面，具有流動性和變化性的事實?！?2〕這不利于幼兒園教師的職業發展，一方面加劇了男幼兒園教師的流失，另一方面忽視了那些與男性并肩工作的女性的意見和需求?！?3〕因此，研究者應克服傳統性別角色刻板印象的影響，重新審視男幼兒園教師的職業價值。國外一項研究發現，男性加入幼兒園教師隊伍，其價值并不在于實現性別平衡（gender balance），而在于增強性別靈活性（gender flexibility）?！?4，25〕這可為日后相關研究提供一定參考。

2.加強對男幼兒園教師的實證研究

以往研究多從個人經驗層面探討男幼兒園教師對幼兒的影響及其在園生存狀況等，研究結論缺乏客觀數據佐證。未來，可進一步加強對男幼兒園教師的實證研究，關注男幼兒園教師在教學實踐中的具體表現、與幼兒的互動狀況以及男女幼兒園教師對幼兒的影響差異及差異產生機制等。

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