精心設計教學 提升思維能力
——以“社會主義市場經濟”教學為例

秦 琴貢和法

高中思想政治課教學中，對學生思維能力的培養存在“固化”的現象，思政課教學要么是教師的一言堂，要么話語權被幾個活躍學生給把控，教學難以引起學生的思維共鳴。那么，如何改變這種現象，如何在課堂上真正提升學生的思維能力呢？現結合人教版思想政治教材必修1《經濟生活》中的“社會主義市場經濟”內容的教學，談談自己在這方面的一點嘗試。

一、課前：逆向設計教學，精心選擇活動素材，培養學生分析概括能力

“走進社會主義市場經濟”是教材的第9課，屬于第4單元“發展社會主義市場經濟”的內容，其教學內容是按照由一般到個別，由共性到個性的思維邏輯進行編排的，包含兩個框題。第一框題為“市場配置資源”闡述了市場配置資源的優缺點以及市場秩序，這是所有市場經濟運行的一般規律；第二框題“社會主義市場經濟”講述社會主義市場經濟的基本特征以及科學的宏觀調控，這是社會主義市場經濟的個性。筆者結合學情在對教學內容以及教學素材進行充分研究的基礎上，對“社會主義市場經濟”的教材內容進行了整合。從貼近學生生活的時政熱點入手，采取倒敘的方式展開教學，先通過沙畫視頻《紀念改革開放40年》引出“科學宏觀調控”這一教學重點，并結合具體案例分析“國家宏觀調控”的手段，再引導學生根據近五年全國人民代表大會上總理所做《政府工作報告》中的一系列數據概括出我國宏觀調控的主要目標，最后再結合“基本經濟制度”和“分配制度”的內容，幫助學生構建社會主義市場經濟的基本特征。這種教學調整從最貼近學生生活并能讓學生直接感知的宏觀調控著手，遵循了由具體到抽象、由現象到本質的思維過程，培養了學生的分析、概括能力，提升了學生的思維水平。

教師在設計教學時，要充分考慮學生實際，選擇符合其認知特點、能夠激發其學習積極性的素材資源。本課教學的導入筆者選擇沙畫視頻，通過觀看沙畫視頻中的高鐵、航母等引出“什么是科學的宏觀調控”；在講解難點“財政政策”時筆者又選擇了視頻《財博士講財政政策》，通過視頻資料直觀形象呈現了財政政策使用的工具。筆者提醒學生在觀看視頻時注意發現問題，鼓勵他們積極提出問題，真正參與學習、參與課堂。

二、課中：設計遞進問題鏈，搭建學習腳手架，提升學生思維的深廣度

教學過程中，由于學生對供求、稅收、財政等知識內容都不是很了解，所以這部分內容的教學需要教師在符合學生的認知水平的基礎上搭建學習腳手架。于是在教學“宏觀調控三個手段”時，筆者先讓學生自己閱讀課本內容。在學生自主學習時，筆者提醒學生用筆圈出教材中的關鍵詞，注意發現三個手段的不同點。在學生自學的過程中筆者始終在旁邊對其進行啟發引導、適當點撥，幫助學生理清認知的思路，培養學生的理性思維能力。

在教學過程中，面對學生提出的問題，教師需要對問題進行梳理和再加工，按照學生的認知能力和思維方式，由淺入深，形成具有一定邏輯體系的問題鏈。當然，問題鏈的建立應遵循“最近發展區理論”，且要因人而異，通過概念框架促使學生的認知水平步步攀升，最終實現思維能力的提升。例如，在進行“貨幣政策”這一難點教學時，筆者運用PPT呈現了一張關于“貨幣政策”的圖片（見右圖）并設計了一組問題鏈：1.畫面中首先映入眼簾的是什么？2.這些貨幣分別是哪些國家的？3.上面的“手”在控制著什么？4.能影響這些貨幣流出多少的因素有哪些？5.控制著錢袋子的這雙手是誰的手呢？學生通過對這組遞進問題鏈的回答逐漸領悟到貨幣政策的常用工具。通過問題鏈將復雜的問題進行層次化處理，使學生能比較精準掌握這一難點，推動學生綜合分析能力、評價能力的發展。

三、課末：巧用思維工具，架構思維導圖，培育學生思維的系統性

從教學的流程來看，課堂結尾是不可缺少的一部分，這時候，大部分學生已經變得比較疲憊，有些學生的注意力集中程度甚至會下降，這時設計一個有意思的結尾，既可以吸引學生的注意力又能夠鞏固所學知識。

在本課教學內容小結時筆者采取了畫思維導圖的方式，把學習新知識與復習整合舊知識結合起來；對本課的重難點以及知識體系進行再現整合，把各級知識點之間的關系用層級圖表現出來，凸顯關鍵詞。這既簡明且有效，能幫助學生快速建立知識點之間形象直觀的聯系，方便學生深刻理解并掌握本課的知識脈絡。最后，筆者還播放了一個小視頻《將改革進行到底：人民的獲得感》，通過視頻展示十八大以來我國在民生方面所做的各項工作，引發學生的情感共鳴，強化學生對我國社會主義制度的政治認同。這種立足整體，注重前后知識點系統化的教學有利于培養學生的統籌能力，讓學生學會在知識的縱橫聯系、融會貫通中提煉知識，實現思維能力的提升。