小學低年級簡筆畫漢字書寫訓練方法初探

孟 斌 陳廣群

學好漢字、寫好漢字的最佳階段是小學一二年級，教育部出臺的《中小學書法教育指導綱要》明確要求“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容……面向全體，讓每一個學生寫好漢字”“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段（1～2年級）識字與寫字部分也提出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”的要求。然而，現實中的低年級寫字教學卻與文件要求存在一定的差距，諸如從事寫字教學的師資缺乏、寫字教材單一乏味、寫字課時不夠、學生興趣不濃和基本筆畫與筆順掌握不到位等問題。如何激發低年級小學生書寫漢字的興趣、提高漢字書寫的水平，一直是專家學者和小學語文、書法教師密切關注、研究和思考的問題。筆者擬在此分享一些自己的思考和探索。

一、低年級小學生的身心發展特點和漢字書寫存在的問題

1.感知局限，隨意涂畫。

心理學研究表明，該年段學生的感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。表現在漢字的書寫上，往往不能精確地觀察筆畫的細節，寫字時不注意筆畫的粗細長短、提按變化，隨意增加或減少筆畫；不能掌握筆順規則，哪個筆畫先寫哪個筆畫后寫。大部分學生書寫時表現出一種極大的不確定性，加上心理的不成熟，對簡單枯燥的寫字興趣不高，隨意涂抹。

2.記憶無意，筆畫健忘。

低年級小學生的記憶以無意記憶為主，表現在漢字書寫方面，常常是剛學一個筆畫或部首的起筆收筆、輕提重按，可是過幾節課后就徹底忘記，一問三不知。

3.注意力易分散，丟三落四。

一般來說，小學生的注意時間在15~20分鐘，低年段小學生注意時間則更短，學校的語文課往往會在課堂的后半段進行寫字訓練，這段時間本身就是學生注意力容易分散的時段，學生精力不集中，握筆不寫字，或寫字時漏掉筆畫，不能達到理想的書寫要求。

4.想象豐富，字形怪異。

小學生想象力豐富，尤其是低年級小學生，對漢字的認知和書寫時也表現出此特點。雖然想象力豐富是好事，可以幫助學生理解漢字的意思，創造性地理解漢字，但它是一把雙刃劍，用豐富的想象力來理解和書寫漢字，就會寫出千奇百怪的漢字來，形態有趣但不合漢字的規范和標準。

針對以上特點和問題，我校“小學生漢字趣味書寫實驗研究”課題組的教師們迎難而上，在繁忙的工作之余，查找文獻，深入思考，尋求激發低年級小學生漢字書寫興趣的各種方法，進而發現用簡筆畫訓練漢字書寫會收到事半功倍的效果。

二、融合簡筆畫訓練漢字書寫的有益嘗試

1.畫圖激趣，筆畫先行。

對教師來說，開學第一課很關鍵。學生經過第一學期的漢字識字和基本筆畫的學習，已經有了一定的書寫基礎，于是教師設計了一個簡筆畫模板，模板里畫出了白云、房屋和圍欄等圖形輪廓，在需要填充顏色和細節的地方留出了空白，要求學生在這些地方寫上合適的筆畫，可以是點橫豎，可以是撇捺，可以是鉤折，也可以在圖畫輪廓上寫筆畫，如在白云的邊緣練習寫撇（見圖1）。學生對這種新穎的教學方式產生了興趣，專注力得到提升，不僅把漢字的幾個筆畫牢記于心，靈活運用于手，而且訓練了思維，豐富了想象力，可謂一舉多得。

（圖1）

2.大膽留白，各顯神通。

從學生上交的作業中，筆者發現了一個問題，由于復印的原因，教師畫的參考模板有的不清晰，有的筆畫的提按不清楚，學生在模仿時容易變形走樣。針對以上問題，教師對教學模板進行了調整和改進，利用電腦中的印刷體楷體筆畫代替手寫的筆畫，用電腦繪圖代替教師繪畫，而且只有簡筆畫的輪廓，一張紙左邊一半是簡筆畫輪廓，需要學生把筆畫填進去，右邊一半是空白的畫框，可以讓學生自由創作。這樣一來，學生創作的欲望更強烈，作品出來的效果更佳（見圖2）。教師會根據筆畫應用的質量、數量和畫面所體現的創意進行評價，這一評價方式的改變，激發了學生書寫的興趣，提高了學生書寫的水平。

（圖2）

3.融字于畫，輕松習字。

筆畫的練習是基本功，但只有筆畫的練習肯定是不夠的，還要讓學生對字的結構有所了解，即把筆畫與筆畫、部首與部首的搭配處理好，這就需要把部首和漢字的書寫也融合到簡筆畫中進行訓練。

于是，筆者設計出另一種練字的簡筆畫模板，在電腦上設計幾個簡單圖案組合成一個畫面，上面提示并用楷體示范學生今天要練習的部首或漢字，讓學生在圖案中合適的地方把這幾個部首或字寫上去，還可以適當畫點畫或用簡單圖案組合成更美的圖案，如圖畫“小豬獲獎了”，圖上為楷體示范“小”“少”“心”，圖中下部分為臺階，臺階上是用右點組合起來的小豬輪廓，圖中上部分為幾只橢圓形或心形氣球，左右兩邊還有像對聯似的條幅。這些圖案空白處都是留給學生想象填充的。學生拿到模板后開始嘰嘰喳喳，討論一番后便八仙過海，各顯神通（見圖3、圖4）。

（圖3）

（圖4）

作品完成后小組交流，各方講述自己想象的故事，最后評出小組最優秀的作品進行展示和演說。從上交的作品中可以看出，學生對筆畫部首和漢字的有意記憶得到了增強，漢字的書寫水平也隨之得到提高。

經過一段時間的實踐教學，學生對這種簡筆畫訓練的方法漸漸產生了興趣，開始喜歡上了寫字。如果每節課都采用這種方式好不好呢？當然不行。低年級小學生的好奇心強，過一陣子便會把目光轉移到更新奇的東西上，所以要讓低年級小學生時刻保持一定的新鮮感、神秘感，需要不斷地更新模板，更新教法，甚至更新場地和情境。當然，這種教學方法也存在一定的局限性，并不是所有教師都會畫簡筆畫，都能用簡筆畫指導學生。所以說，這種簡筆畫訓練漢字書寫的方法只能是輔助，輔助學生鞏固和運用所學的書寫知識。最好的寫字教學應是簡筆畫訓練與純練字課交替進行，這樣學生也容易接受，也愿意在這兩種課堂教學模式對比中提升對自我的要求。

漢字書寫是個大工程，把字寫好也不是一朝一夕便可以完成的事，這種簡筆畫漢字書寫訓練法只是一種嘗試，還需要在今后的漢字書寫教學中不斷探究和完善。總之，站在學生的角度思考，善于融合多學科知識，創新漢字書寫教學的方法，在提升學生的漢字書寫水平的同時，不斷提高學生的綜合素養。